莫讓技術替代教學

宋楠楠

一、以SAMR模型為指導

SAMR模型是魯本·普特杜拉（Ruben R. Puentedura）博士對選擇、應用和評價技術在教育中應用所提出的一個層次模型，它共分為四個層次，SAMR即這四個層次代表單詞的首字母的組合，分別為替換（Substitution）、強化（Augmentation）、修改（Modification）及重塑（Redefinition）。

在替換階段，技術扮演一種替代工具，功能上無變化。例如，過去學生使用紙與筆完成做筆記的任務，而現(xiàn)在學生可以使用平板電腦實現(xiàn)相同的功能。又如，過去教師用掛圖和現(xiàn)在用PowerPoint進行內容的展示并無二樣。在替換層，技術所實現(xiàn)的任務功能與傳統(tǒng)模式相比，沒有發(fā)生任何變化的，只是實現(xiàn)的方式不同而已。

在強化階段，技術扮演一種替代工具，在功能上予以提升。同樣以做筆記為例，現(xiàn)在可以通過平板電腦完成筆記后（或者通過印象筆記或OneNote）并保存到云端，技術可以讓我們隨時隨地通過不同的移動終端進行訪問，這是傳統(tǒng)方式所無法實現(xiàn)的。再如，現(xiàn)在可以通過測試系統(tǒng)完成學生的答題及評測反饋的學習任務，這與傳統(tǒng)的學生答題老師批改相比，無疑有了更明顯的加強。以上兩個階段主要是技術幫助教師，在教室里對學生的學習進行改善或加強。

在修改階段，技術允許對重大任務進行再設計，技術的強大之處這時才得以體現(xiàn)。在本層次中，技術可以讓我們對任務本身進行重新定義。如，教師可以通過技術將學生分成不同小組，在課后使用Google Slides或Microsoft Sway等技術進行合作并相互演示。在技術的幫助下，學生們可以在不同地點，不同時間，合作完成一個演示內容，比如利用GPS（全球定位系統(tǒng)）技術支持戶外實地考察學習。再如，一個學生可將自己的演講錄制成視頻，并上傳到視頻網(wǎng)站上與師生進行分享，并得到即時評價。在修改層，技術已經(jīng)讓我們開始了對學習的任務及學習過程的重新定義。

在重塑階段，技術允許創(chuàng)造全新的任務。在此層次中，技術讓我們真正重新定義任務本身或創(chuàng)造出過去根本想象不到的學習任務。如，技術可以讓學生通過多種技術手段展示自己的學習成果（如當一名播客），而現(xiàn)在國內翻轉課堂、慕課，實際上都是在技術的支持下所構建的新的學習模式，如果沒有技術的支持，課堂是無法得到真正翻轉的。

SAMR模型可以很好地幫助教師對以前的技術運用進行反思，明確以后的應用方向。然而目前，國內技術應用于教育的層次還主要集中于“替代”階段和“增強”階段，那么教師應該如何達到SAMR模型的高級階段呢？

二、在實踐中不斷反思

在技術快速發(fā)展的今天，知識更新速度極其迅速。有研究指出，今天《紐約時報》一天的信息量已經(jīng)超出16世紀人們一生所需要掌握的信息。此外，技術的泛在性使得學生隨時可以利用技術去查找需要的信息，種種變化導致教師已經(jīng)不再是過去那樣的“站在講臺上的圣人”了，教師不再也不可能掌握所有的知識。在21世紀的今天，教師何以成為教師呢？教師首先應該做到的是轉變自己的教學理念，借助技術的輔助在實踐教學中不斷學習反思，充分發(fā)揮學生的自主性。

李老師是一位中學外語教師，他借助學校的Moodle平臺開設了一門課程。在第一階段，李老師認為Moodle平臺可以將傳統(tǒng)的紙質版教材轉換為數(shù)字化教材，學生可以隨時隨地獲取這些資源，所以李老師就搜集了大量的資源給學生閱讀和學習，而且也將平時作業(yè)直接上傳到網(wǎng)上。但是學生對這些資源利用率極低，對待作業(yè)也是馬虎應付。對這些問題，李老師十分苦惱，所以他查閱了大量的文獻，并與一些教育技術領域的專家以及Moodle平臺的使用者進行了交流，他發(fā)現(xiàn)自己與有經(jīng)驗教師的教學設計是不同的。李老師目前是處于模型中的“替代”階段，他只是將Moodle平臺用作承載資源的容器，并沒有發(fā)揮出平臺的真正優(yōu)勢，也沒有充分利用平臺的功能。

在第二階段，李老師嘗試著根據(jù)一些有經(jīng)驗教師的教學設計重新組織教學，一方面是將資源有針對性刪除，另一方面為充分調動學生的自主性，他還嘗試著利用翻轉課堂的模式進行教學。為實現(xiàn)翻轉課堂教學模式，他經(jīng)常到教育信息技術專家的課堂進行觀察，并試著針對Moodle平臺上的資源以及作業(yè)進行重新設計。但是，這種模式需要學生有較強的學習積極性，并不是所有學生都適用。而且，李老師發(fā)現(xiàn)，一些自主性強的學生學習進度比較快，但在課堂上就沒有興趣學習了。在這個階段，李老師不再依賴于平臺，開始反思自己的教學，讓技術成為自己的輔助手段，重新設計學習活動激發(fā)學生興趣，讓技術扮演一種輔助工具，使其功能上有一定提升。

第三個階段，李老師一直堅持使用翻轉課堂進行教學，他發(fā)現(xiàn)一些學生對Moodle平臺的熟練度很高。于是，他嘗試讓學習進度快的學生去尋找資源并分享資源，讓學生自己去設計作業(yè)題目，然后發(fā)布到網(wǎng)站上，大家一起來做。隨著時間的推移，平臺上的資源越來越多，令人吃驚的是，其中的一大部分資源都是由學生搜集或者創(chuàng)建的。這個階段，李老師開始利用技術去改變自己的教學，不再只考慮給學生呈現(xiàn)知識、傳遞知識，而更多地讓學生去創(chuàng)造生成新知識。他也逐漸意識到學生不僅僅可以充當知識消費者的角色，更重要地是可以并且應該充當知識生產(chǎn)者的角色，這才真正發(fā)揮了信息技術的作用，提高了教育教學質量。

正如李老師所經(jīng)歷的SAMR模型的幾個階段一樣，教師必須意識到技術應用于教育需要一個過程，所以一定要在教學中不斷實踐，不斷反思、改進、學習，才能使技術漸漸融合于教學，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力服務。只有技術在教育中的應用達到SAMR模型高層次階段，技術發(fā)展才能對教育產(chǎn)生革命性影響。

三、在理念上不斷升級

在教育信息化浪潮的推動下，教育技術裝備不斷升級，但技術背后的教育理念的更新卻比較緩慢。技術的運用到底是為了教師備課方便，還是以學生學習為中心呢？在信息時代大力推進的“以學生學習為中心”是不是就否定了教師的主導作用……技術不可替代教學，教師首先要從理念上不斷提升自己。

技術的設計與使用，教師才是關鍵。沒有任何技術是可以代替教師教學的。教師是整個信息教學的主導核心，教師的思想、行為不改變，教學就很難發(fā)生真正的改變。正如英特爾公司前首席執(zhí)行官克瑞格？貝瑞特博士所說：“如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。”所以，教師以及技術在促進學生學習和發(fā)展起到十分重要的作用，這也就要求教師在將技術應用于教育的過程中必須認清自己在教學中的地位，加強教學法和信息技術知識的學習，在運用技術時要以學生為中心，以學生的學習和發(fā)展為中心，有效利用技術，讓學習更加自主、更加個性化，更能發(fā)揮主觀能動性。

教師在將技術應用于教育的過程中，要以SAMR模型為指導，逐步形成以學生中心，教師為主導的教學模式。教師要認識到，教育的所有工作都是為學生服務的，技術也是不斷優(yōu)化學生學習的工具手段。因為這個時代的學生已具備利用網(wǎng)絡搜索信息、自學的能力，教師要做的是引導學生，調動學生的積極性與主動性，讓學生去創(chuàng)造生成知識。如果教師只處于創(chuàng)建資源、傳遞資源和呈現(xiàn)資源的階段，那么學生的創(chuàng)新思維能力、動手創(chuàng)造能力仍然得不到提升。也就是說，技術應用于教育不再是單純從學習內容的呈現(xiàn)、傳遞和使用上下功夫，而是要更進一步的，從如何運用技術提高學生21世紀需要的思維技能，給整個教育生態(tài)系統(tǒng)帶來突破性影響上著力。

（作者單位：華南師范大學）

責任編輯 嚴 芳