論微課研發與民族地區大學英語師資隊伍建設

吳　斐

(1.湖南工程學院 外國語學院，湖南 湘潭　411104;　2.中南民族大學 教育學院，湖北 武漢　430074)

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論微課研發與民族地區大學英語師資隊伍建設

吳斐1,2

(1.湖南工程學院 外國語學院，湖南 湘潭411104;2.中南民族大學 教育學院，湖北 武漢430074)

互聯網時代微課發展如火如荼，也為大學英語教學改革帶來了新的機遇。民族地區師資薄弱是制約其大學英語教學發展的瓶頸，從民族地區大學英語師資建設現狀出發，以微課研發為手段、微課建設為契機、微課平臺為依托、提出了一系列行之有效的策略，來促進民族地區大學英語師資隊伍建設。

微課研發；大學英語；師資建設

《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》對于我國教育信息化的發展進行了科學的規劃，提出了以創新作為教育信息化的主要指導方針，要加強對于教育資源進行基本的環境建設，提高教育水平，創新教育模式，提高學習的效率和能力，其中微課就是一種重要的形式。

一　“微課程”理念概述

1. 微課程的起源和發展。

微課是在2008年被戴維·彭羅斯提出來的，[1]是通過在線學習或者是移動教學的方式來不斷提升教師的教學水平。微課在西方取得了很好的成效，傳入我國之后，學者們開始不斷進行研究和深化，在不斷的實踐過程中逐漸形成了適合我國高校的微課教學體系，對于教學活動有著較為明顯的推動作用，也已經被我國大多數高校接受。

2.微課的特征。

首先，微課可以根據學習人員的時間安排相關的課程，具有靈活性；其次，微課具有針對性，一般是從某個學科的某個方面作為引入點，對其中存在的問題進行討論，學習的人員可以根據自己的需求進行選擇；再次，微課不再是傳統的說教教學模式，而是采用新的模式，包括視頻、圖像等等，這樣可以提高學習者的興趣；最后，微課教學的資源很多的是采用網絡上的一些資源，資源極大豐富，所以讓大家有更多的選擇，具有效率性。

3.微課程理念對民族地區大學英語教學的意義。

隨著我國對外開放的程度越來越深，對于大學英語的要求也越來越高， 而民族地區大學英語教學還是沿用傳統的教學模式，這已經不能適應時代發展，所以我們必須采用更加高效靈活的教學模式。微課程是對大學英語教學的創新，對于提高基礎薄弱的民族地區大學英語教學，包括師資建設具有積極的意義。微課程有別于傳統的教學，主要表現在下面幾點：第一，它在吸收傳統教學模式優勢的基礎上對其進行了補充，實現了較為全面的教學；第二，微課程具有較好的時效性，許多資源是通過網絡實現，所以對于資源的共享和學習者之間的交流與合作是非常有利的。[2]

二　民族地區大學英語師資隊伍建設存在的問題

1.師資短缺，任務繁重。

我國高校最近幾年一直在擴招，但是高校英語教師卻沒有按照比例增加，這就導致民族地區師資短缺。從統計數據來看，高校師生的比例是1:22，而民族地區大學英語師生比例更高，由此需要不斷重視教師團隊建設。

2.教科研水平不高。

在我國傳統的英語教學活動中，往往更多地是將教學作為判定教師水平能力的標準，忽視了教科研活動對于教師水平和能力的提升，所以許多教師會忽視自身的教科研，不會主動參加教科研活動。另外，由于民族地區教師科研基礎薄弱等原因，沒有形成較好的教科研氛圍，所以教師團隊的整體水平不高，這也是制約民族地區大學英語教師發展的主要因素。

3.教學觀念滯后。

雖然微課已經傳入我國，并且在我國取得了較好的成效，但是民族地區大學英語教師在教學過程中沿用的仍是傳統的英語教學模式，其教育理念較為陳舊。此外，微課在民族地區高校還沒有發揮出優勢，民族地區學生大學英語基礎差，而教師在課堂上沒有從學生的實際情況出發，只是進行簡單的知識傳遞，忽視了學生的接受能力，這就導致教學效果差。

4.知識更新慢，信息素養不高。

從教學內容上來看，民族地區大學英語教學往往知識點比較陳舊，更新換代慢，教師自身也沒有進行知識上創新，使得知識出現了和時代脫節的現象。從調查結果來看，民族地區高校的英語教材在更新換代上往往非常慢，幾年甚至十幾年才會換一個版本，并且內容上往往變動也不是太大，教師在講解的過程中也是一份教案反復使用，沒有太多的突破和創新，學生對此沒有什么興趣；其次，許多教師信息化水平不高，在課程設計上只會使用PPT，而對于微課等技術運用不熟練。

5.教學模式和方法單一。

受到我國傳統教學模式的影響，民族地區大學英語教師在教學過程中， 傾向于灌輸式的教學方式，一方面是教師數量太少，要想把知識傳遞下去必須通過強制性的灌輸，這卻極大地損害了學生的主動性，導致課堂的趣味性不足。此外教師水平有限也是一個原因，要改變單一的教學模式現狀，需要教師不斷創新，探索符合民族地區大學英語教學實際的教學模式，不斷提升學生的學習能力和水平。

6. 職稱結構不合理。

從相關統計調查數據來看，我國民族地區高校大學英語教師的職稱結構是非常不合理的，副教授以下職稱的教師占70%左右，從學歷來看，40歲以下的教師以碩士為主，博士比例不到5%，這對于大學英語教師團隊建設是非常不利的。隨著我國高校擴招的步伐不斷加快，師資力量也在不斷提升，但民族地區大學英語教師大多為畢業不久的綜合性大學的英語專業碩士，這些教師在學校雖然已經接受過較為完善的英語專業培訓，也能夠對英語相關的理論或者是文化進行解讀，但是他們沒有學習過教育理論，沒有完善的教學實踐過程，在課堂設計等方面不能做到得心應手，所以我們必須對師資隊伍進行優化。

7.教學質量評價體系不健全。

對教師的教學質量進行評價，一般是從教師的教學方法、效果、態度等方面進行。許多高校對于教師的教學質量沒有完善的評價體系，這就導致教師自身感覺不到自己的教學水平到底如何，在教師相互打分的時候，許多教師也往往只是流于形式，在沒有聽過該教師課的時候，通過自己的猜測或者是人情進行打分，這往往沒有太多的依據，所以往往無法真實反映教師的教學水平，也達不到提升教師教學水平的目的，這對于我國民族地區高校大學英語教師團隊建設是非常不利的。

三　微課背景下加強民族地區大學英語師資隊伍建設的策略

1. 以微課資源為補充，部分解決師資短缺問題。

師資力量不足一直是制約我國民族地區高校英語教學發展的主要因素，微課的實施，在很大幅度上降低了對師資數量的要求，也提高了教師的教學水平。微課一方面讓學生的時間安排更加自由，讓學生具有更多的選擇性，另一方面，微課資源在很大程度上補充了教學資源。首先，教師對課本中出現頻率很高或者是重點的知識點進行微課制作，這樣可以讓學生更加直觀地反復學習，其他教師也可以使用微課對自己的學生進行講解，這樣大大地提升了教師的教學效率，也提高了學生的學習興趣；其次，微課的出現讓教師對時間的安排更加自由，有一些教學內容本來是課堂上講解的，現在可以調到課前或者是課后，這對于解決教師的短缺是非常有利的；最后，微課能提高教學效率，如可以減低教師重復教學的時間。教師可以通過對班級進行合班，讓更多的人一起觀看微課，大大節約了教師的時間。微課還有生動性和趣味性等特點，有利于師生互動。

2.以微課研發為動力，提高教師教科研水平。

當前存在的較大問題是教師往往只關注自身的教學，而忽視了教研活動對自身的提升。微課研發正是針對這一現象，讓更多的教師加入進來，通過團隊合作的方式，研究如何進行微課制作，這樣可以不斷提升教師的教研水平。當然在微課研發過程中，教育理論的學習是必不可少的，教師必須熟悉相關的教育理論才能進行實踐操作，所以微課制作也是教師不斷提升自我、完善自我的方式。

3.以微課建設為契機，促進教學觀念與知識的更新。

首先，民族地區大學英語教師應該通過微課制作不斷轉變自身的教學理念，采用更加新穎、科學的方式進行教學。傳統的大學英語教學模式已經越來越不適應高校的教學模式，所以創新是我們必須進行的行為，微課讓教師更多的是作為知識的引導者，而不再是知識的單純灌輸者，學生在教師的教學過程中更加具有自主性，所以他們的學習興趣也不斷加大，和教師的互動性增加，學習能力得到明顯的提升；其次，微課促使民族地區大學英語教師要注重知識的更新換代，隨著互聯網技術的不斷深化，信息大爆炸時代來臨，我們在資源選擇上具有更多的選擇，所以教師要從學生的實際情況出發，不斷拓展自己的知識體系，表現在微課上就是知識要新穎靈活，要符合當前的實際需求，所以這就要求民族地區大學英語教師要不斷地深入學習；再次，教師要注重對自身信息技術領域的培訓，包括教師經常使用的錄屏軟件或者是視頻制作等等，這樣可以提高教師微課制作水平。

4.以微課設計為導向，促進教學模式、教學方法多元化。

微課傳入我國高校之后，很多教師進行了摸索和學習，在自己的課堂上使用微課也取得了一定的成效，受到了學生的熱烈歡迎。[3]作為一種新型的課程資源，微課的表現形式是多樣的，可以是視頻、圖像的形式，不管是哪種形式都必須能夠激發學生的學習興趣，所以微課課程的制作往往要注重設計。如果微課的設計工作做得不好，那么微課課程只是簡單的視頻或者是圖片，和傳統的教學模式沒有太大區分，學生的興趣無法提高。如果在微課的設計上沒有注重教學策略和教學活動等方面的聯系，那么學生在學習過程中往往會很盲目。所以民族地區大學英語教師在制作微課課程的時候，必須從本節課的知識點出發，使用多元的方式讓學生認識到知識點的內涵，引導學生逐步揭開知識點的深層次含義，引導學生對所學的知識進行總結，讓學生形成良好的思考和總結的能力。這樣學生的學習興趣和能力都會得到很大提升，對民族地區大學英語教師的教學能力也是極大的提升。另外還可以讓學生在線與教師互動，提高教師與學生之間的交流，從而不斷提高學生的英語應用能力。

5.以微課平臺為依托，健全教學質量評價體系。

微課平臺作為健全我國高校教師教學質量評價體系的重要因素，對于民族地區大學英語教學具有非常積極的意義。教師可以將微課平臺作為自身學習和提升的主要場所，將自己的教案傳到平臺和其他教師共享，也可以借鑒其他教師的經驗進行自己教案的設計，這就在很大程度上加強了教師之間的合作與交流，讓教師可以發現自己的不足，從而不斷改善和提升自我。另外，微課平臺也加強了教師與學生之間的交流，學生對于微課平臺上的一些作品進行評價，這也是教師發現自己不足的重要途徑，并由此提高教學能力和水平。最后，高校之間也可以通過微課平臺實現交流與提升。

總之，互聯網時代微課發展如火如荼，也為大學英語教學改革帶來了新的機遇。實踐證明微課研發有利于民族地區大學英語師資隊伍建設，但在實踐中要注意方法和策略。

[1]胡鐵生,周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014(2).

[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013(10).

[3]胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10).

Class No.:G642.4Document Mark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

Development of Micro Lecture and College English Teachers' Team Construction in National Regions

Wu Fei1，2

(1.School of Foreign Languages, Hunan Institute of Engineering, Xiangtan, Hu’nan 411104,China;2.School of Teachers’ Education, South Central University for Nationalities, Wuhan, Hubei 430074，China)

Micro lecture development is in full swing in internet age, it has also brought new opportunities for the reform of college English teaching. Weak faculty in ethnic minority areas is a bottleneck restricting the development of the college English teaching, starting from the present situation of college English teachers' construction, by means of micro lecture research and development, taking the micro lecture construction as the opportunity and platform, it puts forward a series of effective strategies to promote college English teachers' team construction in national regions.

research and development of micro lecture; college English; construction of teachers' team

A

吳斐，講師，湖南工程學院外國語學院；在讀博士，中南民族大學教育學院2013級。研究方向：英語教育,民族文化翻譯。

2016年國家民委人文社科重點研究基地少數民族教育發展研究基地招標項目 “教育生態學視域下民族地區大學英語教師專業發展研究”( JYJD201613)。

1672-6758(2016)08-0015-3

G642.4