特殊教育學校教師專業發展現狀及對策研究

李雪梅

(雞西市特殊教育學校，黑龍江 雞西　158100)

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特殊教育學校教師專業發展現狀及對策研究

李雪梅

(雞西市特殊教育學校，黑龍江 雞西158100)

特殊教育教師的專業化水平直接關系到特殊兒童受教育的質量問題。從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色開展教育培訓是促進特殊教育學校教師專業化發展的主要渠道。學校是教師發展的基地，教師是主體，只有立足學校，關注教師，才能不斷提升教師的專業能力。

特殊教育；教師；專業化；發展

發展特殊教育是推進教育公平、實現教育現代化的重要內容，是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構建社會主義和諧社會的重要任務。2012年，教育部會同中央編辦、發展改革委、財政部和人力資源社會保障部頒發《關于進一步加強特殊教育教師隊伍建設的意見》，就加強特教教師隊伍建設規劃、條件準入、培養培訓、教師管理、落實待遇等方面做出明確規定；提出“到2015年，基本形成布局合理、專業水平較高的特殊教育教師培養培訓體系，到2020年，形成一支數量充足、結構合理、素質優良、富有愛心的特殊教育教師隊伍”。

近年來，特殊教育師資隊伍建設雖然取得了一些成績，但隨著特殊教育學校的教育對象的增加，孤獨癥、腦癱及多重殘疾兒童的增多，個體差異大，對教師的專業要求也越來越高。

一　特殊教育學校教師專業發展現狀及存在的問題

1.近年來特殊教育編制問題有所改善，師生比從2009年1：4.19上升到2014年的1：3.86。但是由于各地區經濟的差異，落實不到位，與特殊教育學校承擔的隨班就讀指導、送教上門等工作需求相差很遠，人員的不足，影響了各項工作的開展。教師的年齡結構偏大，教師長期工作在一個環境中，缺少有效的流動，加之職業成就感的缺失，產生了職業倦怠，影響了專業發展和事業發展。

2.缺少專業人才。特殊教育學是一門有別于普通教育的學科，它對特殊教育教師的知識和技能都有嚴格的規定和要求，而我們的特殊教育教師大多來自于普通學校，師資隊伍普遍學歷層次不高，缺乏從事特殊教育所需的專業知識。

3.教師培訓缺少針對性。對于特殊教育學校教師的專業培訓少之又少，缺少專業化培訓，遠遠不能滿足特殊教育日益發展的需要，教育實際問題得不到很好解決，導致教師存在盲目跟從不知所措的現象。

二　教師專業發展是特殊教育發展的必然趨勢

1.國家出臺《特殊教育教師專業標準》。

2015年8月教育部《關于印發<特殊教育教師專業標準(試行)>的通知》指出：特殊教育教師是指在特殊教育學校、普通中小學幼兒園及其他機構中專門對殘疾學生履行教育教學職責的專業人員，要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《標準》從三個維度，十二個領域對特殊教育學校教師專業標準進行了規范，應該說為特殊教育教師資的培養和培訓指明了方向。

2.特殊教育學校轉型的需要。

現在的特殊教育學校大多是由原來的聾啞學校、培智學校因生源變化而轉型為特殊教育學校或中心，腦癱、自閉癥、多重殘疾類型越來越復雜，輕度殘疾學生大部分隨班就讀，入學學生殘疾程度越來越重，學生間年齡跨度越來越大，另外還有高中及職業教育，學校的教育對象和職能都發生了改變，教師在轉型中需要專業發展。

3.特殊教育已上升為國家促進教育均衡發展、維護社會公平、加快構建和諧社會的重要舉措。

近年來，教育部、財政部共同實施特殊教育改善辦學條件項目，資助范圍由中西部地區擴大到除京津滬以外的全國所有省份，基本實現全覆蓋，支持的內容擴展至重點支持普通學校建立資源教室、特殊教育學校配備設備設施以及區域“醫教結合”實驗等，特殊教育學校少、破、舊、簡陋等狀況正在加快改變，辦學條件得到明顯改善。但面對一流的設施和高端的康復設備，在“互聯網+”時代，要求教師要有更專業的技能。

三　促進教師專業發展的主要對策

1.注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師教書育人的責任感與使命感。

(1)加強師德培訓，唱響主旋律。筆者所在的雞西市特殊教育學校常年對教師開展“五心”(愛心、責任心、耐心、恒心、進取心)教育。每年的教師節前，學校都要開展“尋找職業幸福感”的師德教育活動，請畢業的學生回校感恩教師、感謝母校，增強教師的職業意識和責任感；請退休的老教師，講特教的艱辛創業史，努力打造一支愛崗敬業、無私奉獻的教師團隊。

(2)體驗式培訓，親身感悟。一是體驗學生的困難。聽力障礙孩子無法感知到美妙的聲音，動人的旋律，無法通過聲音獲取知識，可作為正常人的教師無法體會到學生的困苦。根據這一情況，我們開展了體驗活動，參加活動的教師雙耳帶上耳麥，聽不到任何聲音，然后讓教師看口型說詞語，看手語寫句子，跟隨教師跳舞。通過這些活動，教師深有感觸，沒有了聲音的刺激，這群孩子獲取知識是多么的困難，他們的情感世界是多么的貧乏，教師的內心受到極大的震撼，對學生的態度發生了轉變，拉近了教師和學生的距離。二是體驗家長的痛苦。組織教師走進學生家庭，去傾聽來自殘疾孩子父母的心聲。這些殘疾孩子的家長在得知孩子患病后，四處求醫問藥，不惜一切代價去給孩子看病，常常是傾其所有；當得知自己的孩子無法治愈，將終身殘疾時，那種絕望，甚至有帶著自己的孩子一起自殺的想法；帶著最后一線希望，他們來到特教學校，希望在這里找回孩子的新生、家長的尊嚴。當教師們家訪回來后，學校立即組織召開座談會，讓教師們交流所見、所感，最終大家達成共識，要讓這群身有殘疾的孩子，在特教這個大家庭里做最幸福的孩子，要幫他們找回生存的意義、生命的價值。此外，學校還開展諸如“假如你是學生家長，當孩子便到褲子里怎么辦”等問題的討論活動，這些活動提升了教師的職業責任感，激發了教師的工作熱情。

2.專業知識學習多樣化、凸顯特色。

(1)加強學習，提升認識，轉變觀念。傳統的特殊教育對于這些有缺陷的孩子，只要他們在學校保證安全就可以了，學多少知識無所謂，但隨著形勢的變化，新一代的特教人，深刻體會到了要讓這些孩子學有所長，立足社會，減輕社會及家庭的負擔。隨著新課程的實施，教師的教學行為也發生了很大轉變，如何適應新形勢下的教育教學工作是特殊教育學校亟待解決的問題，因此，首先加強教師的教育理論的學習，規定教師每年閱讀2本以上現代教育理論和特教方面的理論書籍，每學期匯報一次學習成果，開展讀書論壇活動，來檢驗讀書的效果。在理論學習的過程中，學校還為教師留出一定的空間，由教師提供自讀書目，學校統一購買，教師自學，撰寫讀書筆記和讀書體會。通過學習轉變了教師的觀念，逐步建成了一支學習型教師隊伍。

(2)提升基本素養，塑造教師新形象。為切實提高全體教師的基本素養，針對教師實際需要，對教師進行培訓，要求每位教師做到“三功”(聽課功、評課功、閱讀功)，開展“兩筆、一畫、一手語”訓練,為調動教師“練功”的積極性，學校組織教師進行書法創作和現場書寫、作畫、閱讀、手語比賽，以活動促培訓。

(3)請進來、走出去，拓展培訓途徑。由于特教師資隊伍的特殊性，學校邀請一些具有實踐經驗的專業教師來學校實地培訓，并且與周邊特教學校建立了培訓工作聯合體。

(4)主題沙龍。為了使培訓更具有時效性，學校建立了針對自閉癥、腦癱、智障、多重殘疾兒童的教師團隊，每月確定相應的主題進行研討、交流，解決實踐中遇到的問題。

3.開展校本研修，促進教師專業發展。

(1)校本研修，創新教學模式。在教學技能培訓方面，采取“同課異構”的研訓模式，讓不同的教師通過不同的教學構思，充分展示自己的實力，彰顯自己的個性，通過聽課、評課，讓上課教師和聽課教師互相取長補短、共同提高。

個別化教育計劃的制定和現代化信息技術的應用也作為培訓的內容。針對某些學生的某種特殊需要或某項缺陷補償，教師能制定出一份完整的書面教育計劃，并按計劃實施。

通過這些項目的培訓，提升了教師們的教學技能，提升了教師的基本素質、實踐智慧與理論水平。

(2)課題牽動。在教師的專業發展中，科研和教研的有效結合對教師專業技能的提升具有重要的意義。學校要求每名教師結合自己的工作實際，制定相應的課題，課題要小而精。每年度學校都要召開推介會，推廣經驗。

4.分類培訓，促進教師共生共長。

(1)青年教師培訓。筆者所在學校一直把青年教師培養作為學校教師隊伍建設的重心。學校制訂了青年教師發展規劃，還確定了切實可行的校本培訓方案，通過“青年教師基本功大賽”“青年教師評優課”“青年教師說課比賽”“青年教師課題撰寫”等多種形式全面提升青年教師專業素養。為加強對新教師的培養，幫助他們提高業務水平，學校還實施了“青藍工程”，成立了導師團，組織骨干教師與新教師簽訂《師徒結對子協議》，要求指導教師做到“三帶”：帶師德——以身作則，為人師表；帶師魂——愛崗敬業，無私奉獻；帶師能——育人藝術，教學技法。指導青年教師備課、上課，定期聽、評青年教師的課。

青年教師成長過程中導師制和自主發展相結合的成長模式，為青年教師確定了領航的導師，在充分發揮骨干教師示范引領作用的同時，有助于進一步營造全校教師相互切磋、協調合作、共同成長的良好氛圍，推進全體教師專業化發展。

(2)骨干教師培訓。骨干教師是學校的中流砥柱，是學校的寶貴資源，他們的專業成長直接影響到學校的發展，對骨干教師的培訓，學校采用了“壓擔子，搭平臺”的策略，將骨干教師送出去到名校掛職培訓，與名校教師建立聯系，通過網絡、通過培訓已有多名骨干教師在省、市級賽課中嶄露頭角。

(3)班主任培訓。隨著學生類型的增多，特教班主任面臨新問題、新挑戰，班主任工作走專業化之路勢在必行，迫在眉睫。筆者所在學校采取主題論壇的形式進行班主任培訓。每學期選擇大家關心的問題作為一個主題，讓教師參與其中互動、探究、研討、體驗，從而得到發展。如圍繞“學生需求”這一主題開展系列論壇活動，先“了解學生需求，做學生喜愛的教師”；再“回應學生需求，改進教育教學工作”，最后“滿足學生需求，做受學生愛戴的教師”。主題論壇式的研討可使問題的研究更加深入，碰撞出更多的智慧火花，同時也給教師成長搭建了平臺。

5.完善教師崗位職責和考核評價制度，健全特殊教育教師績效管理機制。

教師評價是對教師的現實的或潛在的價值做出判斷的活動，它的基本目的是促進教師的專業發展與提高教學效能，因此，教師評價要注重教師的專業發展，注重教師主體地位的發揮，注重全面性，注重分析性，注重內部導向。強調評價的形成性功能的發揮，強調評價信息的廣泛溝通，強調教師過去的表現與未來發展的結合，強調多種方法的綜合運用，著眼于調動全體教師的積極性。

學校考核本著公平、公正、公開的原則，成立考核小組，組織實施考核工作，考核為一學期一次，從德、能、勤、績、滿意率測評五個方面來評價教師的工作。結合學校每月各項工作進行檢查。設立了“最佳教師”“教學新秀”“教學能手”“骨干教師”等獎項。評比獎勵機制的建立與完善，能激發教師的工作熱情，更是優秀教師隊伍建設的動力支持。

6.健康身心，打造陽光教師團隊。

(1)長期和殘疾孩子打交道，造成特教教師身心疲憊，精神壓抑和焦慮。為使教師能夠快樂、幸福的工作，筆者所在學校聘請了市內的心理學講師進行積極心理學的講座，教給教師們如何探索人類的美德,如愛、寬恕、感激、智慧和樂觀等，用積極心理學的理念將注意力轉向人的積極面。通過輔導，教師產生了愉悅、自豪和滿足等積極情緒，調動了教師工作的熱情，更大地激發了教師們的潛能。

(2)構筑教師成長的樂園。

為了調動教師的工作積極性，建立團隊精神，學校工會牽頭，組織教師開展文體活動，成立了毽球、羽毛球、乒乓球、瑜伽、太極拳、管樂、合唱團等社團組織，并為每名教師制定了訓練計劃，經常開展各類團體競賽和戶外體驗活動，通過各項活動的開展，教師的身心得到了鍛煉，同時也增強了教師的團隊意識。

特教教師專業發展是一個動態、持續的過程，也是一個系統性工程，需要不斷研究、探索和完善。促進教師專業成長的因素是錯綜復雜的，我們要冷靜分析，深入思考，營造各種有利環境，幫助每一個教師成長為富有愛心、知識豐滿、技能高超的研究型專家型教師，為特殊學生提供更好的教育和服務。

[1]池國珠.教師評價與教育質量[J].中國校外教育,2010(S2).

[2]劉暢.創新校本教研機制 實現教師自主發展[J].中國教育學刊,2008(6).

[3]鄭俏華.論特殊教育學校師資隊伍專業化發展策略[J].中國特殊教育,2005(8).

[4]郭愛鴿.醫教結合視域下特殊教育學校康復師資隊伍建設的思考[J].開封教育學院學報，2014(10).

Class No.:G76Document Mark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

Countermeasures Improving Professional Development of Teachers in Special Education Schools

Li Xuemei

(Jixi Special Education School, Jixi, Heilongjiang 158100，China)

Professional development of teachers in special education school determines the quality of special children education. The main channel to promote teachers' professional development in special education school is to carry out the professional training based on the resources available and the characteristics of special education. School is the base of teachers' professional development. Since teacher is the main body in carrying out the special education, it is necessary to care for the development of teachers in order to enhance the professional competence of teachers of special schools.

special education; teacher; development; specialization

A

李雪梅，中學高級教師，雞西市特殊教育學校。研究方向：學校管理。

1672-6758(2016)08-0018-3

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