農村職業中學種植專業高素質雙師型教師培養初探

田忠明

【內容摘要】本文通過分析農村職業中學種植專業雙師型教師的現狀及存在的問題，提出培養高素質雙師型教師的途徑，以適應農村職業中學種植專業教育發展對專業教師的需求。

【關鍵詞】農村職業中學 ?種植專業 ?雙師型教師

農村職業中學的種植專業承擔著培養農業現代化建設急需的高素質新型職業農民的任務。習近平總書記在致全國教師慰問信中指出，教師是立教之本、興教之源。2013年9月教育部制定了《中等職業學校教師專業標準（試行）》，要求中等職業學校教師在教學和育人過程中，在專業知識方面，突出職業知識與專業知識的聯系、課程知識與崗位知識的聯系、專業發展與技術技能發展的聯系;在專業能力方面，突出理論與實踐相結合、知識講授與技能訓練相結合、專業教學與職業指導相結合。

一、農村職業中學種植專業雙師型教師的現狀及存在的問題

1.雙師型教師人數嚴重不足，專業素質較低

農村職業中學種植專業的大多數專業教師都是從農業類高等院校畢業后到校任教的，他們的理論知識較強，有一定的實踐經驗和必要的專業技能;而近幾年畢業的年輕教師，由于實驗實習機會少或不參加生產勞動，缺乏實踐經驗;還有部分專業課教師是由原來的文化課教師轉變而來，他們在教學上積累了一定的專業理論知識，但實踐經驗不足，指導實踐教學力不存心。雖然這些教師參加過專業教師培訓，但專業實踐能力得到顯著提高的教師數量不多。

2.專業教師年齡結構不合理，缺乏年輕教師

隨著我國的進一步改革開放，經濟快速發展，有些年輕教師不安于專業教學，下海經商或從事第二產業;有的年輕教師覺得農村職業中學學生基礎差，不愛學習，教學沒有顯著的效果，跳槽到普通中學。因此，農村職業學校中，教學一線年齡偏大的教師居多，雖然經驗豐富，但精力不足，導致專業教師年齡結構不合理，缺乏年輕教師，影響高素質雙師型教師的連續培養。

3.學校領導重視不夠，教師不注重實踐教學

職業中學的教學不同于普通中學，只有理論教學而缺乏實驗實習，培養的學生達不到實用性、技能型人才培養的目標，不能滿足用人單位對人才的要求，嚴重影響畢業生的就業。學校領導不重視實踐教學，首先是實驗經費投入不足，實驗設施不足、實驗條件差，有的農村職業中學缺乏最基本的實驗器材及藥品;有的學校雖然具備一定的實驗條件，但管理制度不健全或疏于監督管理，教師不能按實驗實習計劃有效完成，更不利于雙師型教師的發展。

4.學校缺乏實訓實習基地，參加培訓的機會少

農村職業中學地處農村，應該有廣闊的生產、實訓、實習基地，但是農村土地實行承包制，學校只有校內場地，根本滿足不了實驗實習要求。近幾年，我國大力支持農村職業教育，大力培訓專業教師，但農村職業中學專業教師缺乏，教學崗位無人頂替，即使有培訓機會，只能安排到寒暑假，并且只能是短期培訓，和其他兄弟學校比較差距太大。

二、農村職業中學種植專業培養高素質雙師型教師的途徑

1.積極參加各級培訓，引領新一代教師發展

“十二五”期間，我國非常重視職業教育，通過省級、國家級培訓，迅速提高農村職業中學教師的教育專業水平，特別是剛畢業的年輕教師，學習能力強，積極性高，進企業、農場等頂崗實習，擴大視野，加強生產實習，進一步提高年輕教師的專業水平和實踐指導能力;引導年輕教師創造條件破格晉升職稱，增加薪酬，促進雙師型教師的發展。

2.加強實踐教學環節，提高“雙師型”教師的專業技能

種植專業的實踐教學，包括校內實訓、校內外實習基地的技能性訓練、崗位實踐、技能大賽等，學校積極探索和制定教師實踐活動的參與和考核制度，建立實習基地管理制度。實踐教學應成為常規教學的重點，教務處安排實踐課程表，督促檢查教師的實踐教學，每學期安排實踐教學評比，促進雙師型教師的轉化和專業指導能力的快速提高。

3.學校加大資金投入，拓展校內外實習基地

在整合現有項目的基礎上，實施現代職業教育質量提升計劃，重點支持中等職業學校改善基本辦學條件，開發優質教學資源，提高教師素質。學校要多方籌集資金，改善實驗條件，增加基本的實驗儀器和藥品，使種植專業的常規實驗能正常開展;積極拓展校內外實訓實習基地，由于我國土地實行承包責任制，所以學校通過土地合理流轉，將學校附近的土地轉包過來;政府也可以出臺政策，如我校北邊的工業園區土地長時間閑置，支持解決校外基地建設。

4.拓寬教師準入渠道，增加專業兼職教師

政府要支持學校按照有關規定自主聘請兼職教師。隨著我國農業現代化建設的進一步推進，誕生了大批種糧大戶、種植能手等新型職業農民，利用他們的生產基地，定期進行實踐教學指導，既拓展了校外實習基地，又解決了雙師型教師不足的問題，有效促進在校老師向雙師型教師的迅速轉化。

研究雙師型教師培養，體現了“以人為本，”的教學理念。教學有法，但無定法，作為一名中職教師應從專業實訓課的特點出發，注意積累科學、合理、有效的教學方法，以提高學生技能水平為中心，不斷提高技能實訓課的教學質量。

【本文是“甘肅省教育科學‘十二五規劃2014年度一般課題《農村職業中學種植專業新型職業農民培養教學研究》課題批準編號：GS[2014]GHB1010）成果”的部分內容。】

（作者單位：甘肅省會寧縣郭城農業中學）