“真語文”現(xiàn)代詩教學探尋

丁伯春

《斗笠》是一篇文質(zhì)精美、情感細膩而豐富的現(xiàn)代詩歌。全詩以斗笠為載體，寫了兒子要遠行，母親無好禮相送，只吩咐兒子戴上斗笠，將濃濃的鄉(xiāng)情和深深的母愛融為一體，既體現(xiàn)了母親為人的誠懇、真摯，又體現(xiàn)了母親人格的崇高和偉大。筆者以情感為線索，通過創(chuàng)設情境，讓學生在感受母愛鄉(xiāng)情的同時，經(jīng)歷學語文，探尋“真語文”的真諦。

一、情感鋪墊——所為誰

提到母親，孩子們有說不完的話語，因為孩子們都能在日常的生活點滴中感受到自己母親的愛。教者在上課伊始這樣安排，既是與本課的教學內(nèi)容相聯(lián)系，作鋪墊，又為學生接下來感受詩歌中濃濃的母愛鄉(xiāng)情以及最后創(chuàng)作詩歌做好充分的準備和預熱。

請看片段。

師：我們每個人從小到大都是在母親的哺育下長大的。如果此刻母親就站在你面前，你最想對她說什么？

生1：母親，我會永遠愛你！

生2：母親，感謝你，是你給予我生命！

生3：母親，一生有你相伴，是上天的恩賜！

生4：母親，謝謝你給我煮最好吃的飯菜，給我穿最漂亮的衣服，給我買最好玩的玩具……母親，你給予我的太多太多，我無以回報！

師：如果母親此時要遠行，你們要暫時分開，你會對母親說些什么？

生1：母親，你會想我嗎？我會很想很想你的。

生2：母親，保重身體，注意休息，別太累了！

生3：母親，一路順風！

師：又會送些什么呢？

生1： 我會送上我和母親的合照，讓她在想我的時候可以拿出來看看。

生2：我會送給母親我親手縫制的香袋，讓它陪伴在母親身邊。

生3：我會送給母親一個“猴子”的小掛件，因為我屬猴，她看到這個掛件就會想起我。

生4：我會送上我的一個溫暖擁抱……

學生的回答是精彩的，更精彩的是眾多母親無私的奉獻和付出，母親就是 “默默耕耘、不求回報”的代名詞。

二、朗讀詩篇——似樂曲

語文課程標準有這樣的表述：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”“讀”是語文教學的不二法則，現(xiàn)代詩歌因其有較強的韻律感，被人稱作“動聽的樂曲”。教學時，教者應讓學生知曉讀出詩歌的輕重音、升調(diào)、降調(diào)、停頓、延長等，讀出詩歌的節(jié)奏和韻律，在讀中體味詩歌的內(nèi)容和情感。

請看片段。

（一學生朗讀第二自然段）

師：這名同學讀得怎么樣？節(jié)奏讀出來了嗎？

生：她讀得真好！把詩歌的節(jié)奏讀出來了，不光在分行、有標點的地方停頓了，在句中也注意了停頓。

師：她的節(jié)奏是讀出來了，韻律讀出來了嗎？

生：韻律也讀出來了。

師（追問）：能具體講一講嗎？

生：她的輕重音處理得很好，“滑進”這個詞重讀了，“鳥鳴”“靜靜的夜晚”又讀得很輕。

生：她的音調(diào)處理也很到位，第二句“有我編進的鳥鳴”末尾音調(diào)往上提了，第四句“滑進你的夢境”音調(diào)又往下降了。

生：她將“鳥鳴”“聲音”“夢境”這些詞拉長了，很有詩歌的韻味，聽起來就像一首動聽的樂曲。（掌聲）

三、品味詩句——增語感

語文的學習就是要讓學生自己品讀、體會語言文字的溫度，從而增強對語言文字敏銳的感覺。請看教者在課堂上是如何實施的。

（生朗讀第三自然段）

師：母親無私的愛和故鄉(xiāng)的親情讀出來了嗎？

生1：讀得很不錯，字正腔圓，但我覺得他讀的時候缺少畫面感，沒有把聽眾帶進去，我想跟他比一比。（笑聲、掌聲）

（生讀、掌聲）

師：讀得怎么樣？從你們的掌聲中已經(jīng)看出來了。

師（追問）：這一自然段，有一個字用得特別好，我尤其喜歡，你知道是哪個字嗎？

生（齊說）：“采”。

師：你們太聰明了，一眼就能找到。它好在哪里呢？

生：“采”是一個有動感的詞語，“采”的對象一般是物體，而“故鄉(xiāng)的溫暖”無形無體，看不見，摸不著，按常理無法“采”，但這里是一個擬人的手法，說明作者與故鄉(xiāng)已經(jīng)融為一體了，所以他才“采”得到。（掌聲）

生：這個“采”字告訴我們只要你心中有家鄉(xiāng)，有思鄉(xiāng)的行動，就能“采”得到。

生：如皋作家丁捷說過一句話：“世態(tài)不常暖，文字可御寒?！倍〗菔钦f文字可御寒，我想這里母親是希望孩子用斗笠來御寒。（又是掌聲）

師：你說得真好！學習就是要會聯(lián)想！

在這一片段中，學生聯(lián)系自己的日常生活、聯(lián)系自己的閱讀積累，品讀詩句，交流體會，碰撞智慧，不斷推高、拔節(jié)著自己對語言文字的體認和感覺，學生的語文素養(yǎng)也就在這種誦讀、涵泳、汲取、消化、積累、品悟中螺旋式上升。

四、體悟?qū)懛āズ诵?/p>

“意象”是《斗笠》這首詩歌最突出的藝術(shù)表現(xiàn)形式和寫作手法。意象的作用就是將所要表達的感情物化，留白，增加詩的張力，給讀者以審美的愉悅。這首詩歌的意象很多，而作者為什么突出抓住“斗笠”這一意象是一個核心問題。對于這一問題的深入探究、思考，將對學生深刻理解文章的思想情感，了解領悟和初步運用意象的手法創(chuàng)作詩歌起到積極的推動作用。

請看片段。

生：我覺得這個“斗笠”可能是母親臨終時的遺物，作者王宜振每每看到它就會想到母親，睹物思人。

生：我覺得這個“斗笠”凝聚了母親太多太多的愛，而且母親以前經(jīng)常使用它，使用的頻率很高，所以選擇它來寫。

生：因為文中由“斗笠”又衍生出了許多新的意象，“蘑菇”“鳥鳴”“熱土”“花兒”“明月”“不熄的燈”都是由它衍生出來的。

師：同學們很會讀書，意象的產(chǎn)生就是作者主觀的“意”和客觀的“象”的有機結(jié)合。

生：我知道了，意象就是借物抒情。（掌聲）

師：對，說得真好！

五、檢測反饋——找“自語”

學生智慧無窮，他們是天然的詩人。教師要放開手腳，最大限度發(fā)掘?qū)W生的無限潛能，設計梯度反饋題，鼓勵學生想象、寫作，讓各種層次的學生都能得到提升和發(fā)展，找到屬于他們自己的語句。

請看如下片段。

生：《小苗》：小苗健康成長，需要陽光的普照，我是一棵小苗，媽媽就是陽光！悠悠小苗心，報得三春暉！

生：《母愛》：上學后，母愛裝在書包里，背著它，信心滿滿。長大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，愛意綿綿。

生：《母愛》：上學后，母愛拌在飯菜里，吃著它，幸福甘甜。長大后，母愛凝在嘮叨里，記著它，一帆風順。

生：《愛》：母愛就像一首田園詩，幽遠純凈，和雅清淡。母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下自然。母愛就像一杯橙汁，慢慢品味，才知酸甜。母愛就像一首動聽的歌，好似小鳥婉轉(zhuǎn)的歌聲。

師：寫得真好，老師為你們點贊！老師像你們一般年紀的時候可寫不出來。

誠實地講，我們并不奢望每個學生都能成為偉大的詩人，我們只希望能在學生多彩的年代留住美好的詩情，在未知的歲月中讓心靈有所依托。在整個社會趨向功利的今天，讓詩在學生心中留住精神的自由與純凈。