基于定性與定量分析法的英語教學方法研究

李艷燕

摘 要：闡述定性研究、定量研究特點；構建教學研究模型；評估教學模式對學生英語能力的影響。

關鍵詞：定性研究；定量分析法；教學研究

一、定性研究與定量研究

定性研究是運用語言來描述現象，而定量研究則是運用數字和量度來描述現象。從二者的定義中不難看出定性研究和定量研究存在差異。定性研究采用現象學的方法，側重對人們生活環境的研究和觀察，著力從被研究者的角度來揭示和分析問題。究其實質，這種方法是一個歸納的系統過程，強調社會是人群互動的產物。也就是說定性研究應該在自然的情景中進行，研究所獲得的結果也只適用于特定的情景和條件。因此，研究者在研究之初通常沒有特定的理論假設和邊界條件，而是直接從分析、辨識、篩選固有資料開始，去偽存真、去粗取精，逐步濃縮資料，從而歸納出相關概念和研究命題。定性研究一般采用觀察、訪談、查閱文獻、收集實物的收集方法，收集資料時重視過程。

定量研究是要尋求將數據定量表示的方法，并要采用一些統計分析的形式。在研究過程中，研究者往往收集大量的資料，然后通過對數據進行整理和分析，從而推導出結論。從本質上講，定量研究則是一個演繹的系統過程。定量研究采用測試、調查問卷、實驗、統計報表的收集方法，收集資料時更注重結果。綜上所述，定性研究和定量研究在適用的過程中都存在著各自的優點和缺點。定性研究的優點在于這種方法是從事物的自然狀態入手，因此收集的數據和資料更具真實性，但同時由于對象過于特定和典型導致結論不一定具有普遍性。而定量分析的優點在于它的標準化和精確化的程度較高，邏輯推理較為嚴謹，因此更加的客觀和科學。但是在某些特定領域，由于把研究事先特定化，會導致收集到的數據扭曲、不真實。

任何事物都是由一定數量具有本質特征的物質的集合體，對于事物的認知既需要定性認識，又需要定量認識。對于任何科學研究領域來說，定性分析和定量分析是兩種最基本的研究方法，它們相輔相成，互相補充應該把定性研究和定量研究結合起來。當然，源于研究目的和研究對象性質的差異，在不同研究領域和研究項目中，定性分析和定量分析各自所占的比例也不相同。例如在外語教學研究中，我們應改把這兩種研究方式結合起來，使二者相互補充、相互依賴是外語教學研究達到更高的效度，因此二者缺一不可同等重要。采用數量化的手段，能夠加深研究者對教育問題的深層次理解，使模糊的認識清晰化，能夠更準確地揭示和描述許多教育現象的相互作用和發展趨勢。而外語教學是由活生生的學生和具體的教學活動組成，情況非常的復雜，因此定量研究并不能夠代替定性分析。在現實中我們很難對軟指標進行量化。例如一所中學的教學質量、學生的學習動機、學生所關心的問題等等，再這種情況下，運用定量的研究方法是必不可少的。在對外語教學的進行研究過程中，我們可以采用輪換使用模式和循環使用模式把定性研究和定量研究結合起來。

二、研究模式

人種學的研究方法起源于人類學研究和社會學研究。人種學是在進行民族研究或人種研究中產生的一門學問，是對一個民族或人種的習俗、特性進行的研究。一般而言它所關注的是民族的重大慶典活動的文化意義，從中可以反映出一個民族的生活方式、價值觀和風俗習慣等。這對了解一個民族的信仰、價值趨向、情感態度和行為模式等無疑是具有重大意義的。但是對于民族研究，我們不可能預先假設他們是怎么活動，他們會有什么樣的信仰，他們喜好什么，不喜歡什么，我們只有實地考察之后才能有所了解。

在人類學研究中，有關人類的行為有兩種假設：自然生物假設和定性現象假設。這兩種假設為人類學研究提供了理論前提和存在基礎。自然架設的核心思想是人們行為發生的周邊環境對行為本身有著分廠重要的影響，因此了解某一行為，最好的是在行為發生的自然環境中，而不是在實驗室里，對此進行觀察和研究。定性現象假設是認為人類行為的研究不應過分地依賴外在的“實情”，應該充分考慮到人的主觀思想對其行為所產生的作用。如果不把研究者和研究對象的主觀思想融合進人類行為的研究中去，人類行為就很難被完全理解。

因此，人種學研究的特征是進行實地研究，身處研究環境，更加接近事實的真實狀態，結論也往往與研究的其他部分融為一體。如果能把分析報告帶到實地研究中去做，并且研究者具備豐富的相關知識的話，是完全能夠得出令人信服的結論的。在研究兒童的需要時，我們成人不能把自己的需要當成兒童的需要，并且認為成人的認識和要求一定是正確的，因此就形成成人對兒童的命令和專制。研究兒童活動，研究者必須參與兒童的活動，以兒童的心理來觀察兒童，在與兒童的互動中發現兒童的心理發展狀態，這樣才能對活動有更好的了解，由此進行組織的課程才是比較有效的。研究者完全采取旁觀的態度是不適宜的。

實驗研究的方法是在研究活動開始之前，首先對研究程序進行認真地設計，在實驗過程中對于研究對象的活動有著明確的要求，并且對研究的整個過程進行控制的手段來揭示事物的真相。主要特征是在適當控制可能影響試驗結果的無關變量的情況下，探求試驗變量和因變量之間的關系。但是由于實驗室在試驗人員的控制下進行的，因此會存在一些弊端，例如：在控制的狀態下，事物的實驗狀態可能和真實狀態有差距；實驗對象是否配合也是影響試驗真實性的重要因素。例如： 在研究教學模式與學生司機成績的關系試驗中，首先研究人員要先選取兩個試驗班，嚴格控制使實驗班在實驗開始是學生的成績、人數、男女生比例等情況都相同，一名教師使用不同的教學模式來分別教授兩個班級，經過一年的學習，把兩個班的四級成績作對比，得出結論。

三、問卷調查

首先，確定調查問卷的題目；其次，確定和題目相關的變量；再次，將其中的變量可操作化；最后根據可操作變量設計問題和答案。為了使被調查者樂意配合并得到更加真實可靠的調查問卷結果，在制作調查問卷時，要注意以下因素對于調查問卷的影響。例如：不能侵犯被調查者的隱私、不能泄露調查者的態度、不能將調查問卷設計過多部分、不能使問題形式過于單一、設計的問題難以要適中等等。

下面以東北大學圖書館讀者滿意度調查問卷為例，說明制作調查問卷的程序。首先，圖書館為了提高服務質量，意圖通過調查問卷的方式來提高讀者滿意度，因此將調查問卷的題目定為東北大學圖書館讀者滿意度調查。然后將圖書館的服務分為圖書館的館藏資料、圖書館的服務設施、圖書館的制度規定、圖書館的配套服務、圖書館館員的服務五個部分，再將這五個部分細化為三十個變量。三十個變量為館藏圖書、館藏報刊、電子資源、整體格局設置、書架排列、查詢系統、指引標志、借還程序、借書冊數、借書期限、開放時間、超期處理、意見反饋、學習環境、學習氛圍、打字復印服務、培訓講座、解答咨詢、館員素質、館員態度、服務效率等。接著根據三十個變量設計問題和答案。

四、研究問題：教學模式對學生英語能力的影響

假設：在互動式教學模式下學習的學生要比在任務型教學模式下學習的學生的學習效果要好。

實驗對象：莫高校達一年級的兩個班級和一名英語教師（兩個班級精分班測試選拔組成，英語成績在同一水平）

自變量：教學模式

因變量：學生的英語語言能力

調解變量：性別

介入變量：學生智力、學習態度、學習時間、對于英語學習的興趣、學習策略、解除英語環境的機會等

控制變量：教師的教學水平、學生的學習成績、學生人數

將學生的英語語言能力變得可操作，考查學生的英語發音、單詞量、語法、聽力、閱讀考試成績。

數據收集步驟：

數據收集方法：以定量研究為主，定性研究為輔

a. 采用“測試法”，將兩個班的階段和期末每個方面的考試成績進行對比，并將對比結果進行比較分析。

b. 基于測試結果，采用“訪談法”，對兩個班的學生進行訪談，了解和記錄他們各自所采用的學習模式的體驗和感受。

c. 采用“問卷調查”法，了解兩個班的學生對學習模式的適應程度，體現學習興趣、態度、冬季等非智力因素所表現的差異性。

d. 采用“觀察法”對兩個班學生的課堂表現情況作記錄，對比兩種教學模式對學生學習效果的影響。