一次成功的作文挑戰

干露

第五屆南京市青少年征文，我們三（6）班參加現場決賽的14個學生中，最終特等獎1人，一等獎1人，二等獎1人，三等獎4人，組委會特意打電話給我，想聽聽我們班教作文和學作文的故事。

我教三（6）班，不足一年時間。回憶這些日子的“作文生活”，我歸納了一些有效做法：

一、 把握“先入為主的印象”，讓作文開心起步

1. 一個心理暗示。“我喜歡作文！”和學生初次“見面”的習作課上，我肯定會在黑板上工整地寫下這樣一行字，并領著同學們大聲地讀幾遍。我明明白白地和同學們交流：“其實，干老師知道有人喜歡作文，有人根本不喜歡作文，還有人覺得作文是陌生的，幾乎沒有給自己留下任何印象……‘我喜歡作文，是一種心理暗示，就像第一次習慣了酸奶的怪味后，你就會越來越喜歡它。”這里的“我喜歡作文”，并不是組織學生集體撒謊，而是類似于皮格馬利翁效應，通過心理暗示，幫助學生形成對作文不畏難的潛意識。

2. 一個提前意識。我綜合研究了作文的年段特點后，決定在作文起步時就滲透段落的意識。意識，不同于概念，它不局限于抽象的定義，而在于敏銳的感覺。段落講解前，我先在黑板上畫了一個學生熟悉的雞腿漢堡包的簡筆圖，故作神秘地問：“知道漢堡包最吸引人的，是上下兩層面包，還是中間的雞腿？”同學們興奮地七嘴八舌：“雞腿！”“當然是雞腿！”興趣來了，我就趁熱打鐵：“真聰明！我們就把一篇作文寫成一個香噴噴的雞腿漢堡包！”同學們的眼睛都要放光了。“上下兩層面包就是頭、尾兩個自然段，中間的雞腿就是重點段落。”我不急不慢地邊說，邊對應著雞腿漢堡包的簡筆圖寫板書。

一個眾所周知的雞腿漢堡包，成為了作文基本結構的“代言人”，從2005年起，我就在國內外不同講座中反復介紹與推薦，枯燥乏味的段落意識，基本實現水到渠成。至于主次分明的高難度要求，也順利地被一些學生接受，今后的“實施”過程就可以事半功倍。

3. 一次單獨對話。第一次作文，就要經歷規范的寫草稿、改草稿和抄正文的完整過程。同學們初次接觸作文，不可能全部領會老師的循循善誘。除了集體評議草稿，指導共性問題，更多的溝通應該面對面進行。我們班有48個學生，48個初涉作文的學生與老師的單獨對話，深入、有針對性，雖然頗費周折，而且占用時間，但是達到了逐一突破每一個學生作文不足的目的，辛苦卻值得。

4. 一次難得機會。作文，變得有成就感，就會散發出無窮的魅力。每個老師都有各自的方法，或者推薦發表，或者全班范讀……以往的做法，可謂不勝枚舉。這里的“機會”，可以理解為學生真實的表達，受人關注。就像不可能每個人都是“第一”的道理，學生的作文都在報刊發表是不現實的。其實，學生的成就感極易被滿足，只需要老師肯定作文里的一個詞、一句話、一段描述、一個選材……

作文，別讓學生覺得它是種痛，至少應該痛并快樂著。作文輕松入門的第一印象，會讓今后的磨合充滿挑戰的樂趣，受益很久。

二、 實踐“生活即作文”，陪伴學生真實成長

1. 大膽拓展教材習作。這次第五屆南京市青少年征文小學組現場作文決賽題如下：

“放”字可以組成許多詞，如“解放”“放心”……請你用“放”組的詞為題，寫一篇作文，題材不限。

我將14個參加現場征文決賽的學生叫到面前，他們一個個將題目以及大致內容說給我聽：其中8人寫了《放心》，2人寫了《放假》，2人寫了《解放》，1人寫了《放手》，1人寫了《放風箏》。看起來重題的《放心》，8個學生寫的內容各不相同，有關于流浪貓的，有關于生病的爺爺的，有關于自己長大的等等。從這一點上看出，平時作文訓練時，堅持四人小組選題不重復是有好處的。以三下教材《習作4》為例，讓學生從安排好的三幅圖中任選一幅，展開想象寫一段對話，我拓展之后，由他們自由選擇生活中的對話場景，進行組合與還原，于是菜場里、飯桌邊、游樂場玩耍、商場購物、小店還價等等的對話話題，如雨后春筍般令人耳目一新，扎扎實實地鍛煉了一次對話描寫。

我對同學們承諾：“你們周一至周五，任選一天寫日記，一周一篇；我周一至周五，每天寫日記，發布在博客由你們閱讀并督促。”我巧妙地利用了同學們的“攀比”心理，即“老師寫的比我們還多呢”，弱化了每周練筆的辛苦，也順勢用我的筆耕，來引導同學們的關注與評價。以下，是我陪著同學們寫作的部分目錄——《攀巖的蟲》《素火鍋》《養花的孩子》《天氣預報》《撿果子》《讀者，讀懂者》《一次非專業的講座》《家長開放日》《不一樣的判斷》《土得掉渣的一節課》《放下》《再說計劃》……可以說，真正讓同學們大展身手、暢所欲言的，正是教材之外的這些生活作文，我會給出比教材習作偏高的分數，以百分制清晰呈現我的肯定。遇到實在有學習困難的同學，我允許他們穿插著以摘抄并批注的形式替代創作，一周寫原創，一周寫摘抄。只不過摘抄并批注的得分最高只可以是89分，區別于原創作文。這讓同學們體會到“愿意與他人分享習作的快樂”，無形中也積累了很多寫作素材。

2. 珍視學生個性發展。教材作文，重在方法指路；生活作文，重在興趣引路。我接下來描述一個典型的作文案例，關于這個班公認的作文才女——鐘可涵。先請看一篇我送給這個同學的文章——

毛 蟲

毛蟲是個小丫頭，大約10歲。

我當毛蟲的老師，不足一年。

毛蟲文筆了得，現場作文洋洋灑灑，時不時就被同年級老師借了試卷挨班范讀滿分作文。毛蟲卻沒得到過語文試卷的100分，她總在基礎題里別人最不容易錯的地方丟分。

毛蟲不嬌氣，跋山涉水、獨輪車訓練，哪一樣都像踩了風火輪的哪吒。毛蟲不能受氣，尤其是在學校，有了委屈就要哭。

記得毛蟲的三哭。

一哭。游泳課上岸，淋浴穿衣，整隊走路回學校。毛蟲不愿意穿外套，被隨行的其他孩子的媽媽好心叮囑別受涼。毛蟲哇哇大哭：“我不冷嘛！我不要穿！”

二哭。下課穿越操場，習慣性地一只腳踏上了灌木叢邊的木椅，立即醒悟過來不合適，抽腳下來時，被學校常規監督的高年級“黃馬甲”不依不饒抓住。毛蟲擔心給班級抹黑，聲淚俱下二十分鐘求饒。我上課找不到毛蟲，去了“黃馬甲”的班求援，才由知情人找回毛蟲。毛蟲早止了哭，一臉臟兮兮的淚痕，告訴我：“黃馬甲只讓我說了班級和姓名，答應我不報給大隊部……”

三哭。外教課上，毛蟲回答不出問題，嚎啕大哭。我聞訊而去，彎下腰輕輕勸：“跟我出去平靜一下，好不好？”她拼命搖頭，又忍不住叫起來：“她說的，我聽不懂；我說的，她又聽不懂。我需要一個翻譯！”我只好示意她，趴在桌上默默地流一會兒淚。

毛蟲是急性子。我找到了和情緒激動中毛蟲對話的竅門：冷處理。由她哭夠了，她就能聽進去建議。

毛蟲喊外公叫“老白鴿”。外公來接毛蟲，我正領著她去被“黃馬甲”圍住的事發現場問個究竟。我笑著跟外公說“五分鐘就好”，毛蟲大大咧咧對著外公揮揮手：“老白鴿！一會兒見！”我愣愣地想：是腦白金？我只好問毛蟲，毛蟲哈哈大笑：“他喊我小白鴿！”

毛蟲有翻越大山的勇氣。南京市讀書征文的入圍賽要完成一篇“名著伴我成長”主題的文章，還要手寫抄在統一的答題卷上。毛蟲獨立完成，五易其稿，直到生日當天晚上11點才謄抄結束。差不多1200字的《我與<法布爾昆蟲記>的不解之緣》，娓娓道來她種菜引毛蟲相伴、收集蟬蛻用彩泥模擬蟬蛻殼、偶遇笑臉蜘蛛、護送各種小蟲等等的故事。

毛蟲是書癡，尤其是課外書。這次征文，她心甘情愿停了幾日課外書，伏案寫作，動彈不得，真是不易。不過毛蟲寫起得心應手的文章來不怕辛苦，卻

講壇

不稀奇。這學期一次關于對話訓練的習作，考慮到同學們刻意還原對話為主的場面，比起寫一篇完整的文章要困難，我破例降低習作字數要求，300字即可。毛蟲寫起了和好朋友柏少青的《冒險森林》，猛地就超過了1000字。那次被“黃馬甲”關注的、差一點既成事實的踩踏草坪的過失，我建議毛蟲冷靜想一想，自己之前會抬腳上木椅的壞習慣，她第二日就交來了心平氣和的《毛蟲評論》，一板一眼地自我教育了一番。至于毛蟲本來就樂此不疲的各種種植故事，僅播種，就種出了長篇大論的實例，不勝枚舉。

毛蟲上課不算乖巧。耳朵聽，手里玩，這是常態。每周三上午第一節體育跑課，她和幾個同學選修的是獨輪車。第二節是數學，上課了，幾次都是她全班最后一個回歸，還沒坐穩幾分鐘，又申請要上廁所，結結實實被批評。

今天語文課，剛在全班朗讀了毛蟲的征文，她喜滋滋地集中思想坐端正。沒一會兒，毛蟲喊了一嗓子：“你干嘛呀！”我瞥了一眼，是毛蟲同桌惹了她一下子，小問題，我沒作聲。毛蟲頓時趴在打開的書上，抽泣起來，周圍三個同學嚇得臉都變色。我不動聲色，繼續上課。果真，等我和同學們討論完一題，毛蟲已經安然無恙。

毛蟲，終究是要變蝴蝶的。這是自然規律，也是成長規律。

毛蟲，加油。

鐘可涵的三年級習作，真的形成了鮮明的“毛蟲”軌跡，收獲頗豐。當然，她的作文成長，不是止步于“毛蟲”，恰恰相反，是起步于“毛蟲”。

我們班的學生，因為生活體驗各異，作文特色不一。比如：黃樂一生活自理能力強，年初家里添了妹妹后，學習幾乎全靠自己，作文中就顯得沉穩細膩，甚至寫出了陪伴老人看病的佳作，掛號、問診、拍片、取片等一氣呵成。當時我在作文講座里分析黃樂一的這篇作文，現場自由討論時有家長質疑：“為什么描述并不出彩，卻得到老師的肯定呢？”我直言不諱：“有幾個孩子可以獨立看病？更有幾個孩子會陪老人看病？這篇實打實的文章，立意就是高起點……”

總而言之，老師教作文，是讓學生學會寫自己的生活，有意思或有意義，都離不開真善美。

辦公室里一位老師的孩子才上二年級，也去第五屆南京市青少年征文的決賽現場走了一遭。小姑娘說起了她那個考場的小朋友有好幾個當場哇哇大哭，原因是看到題目不曉得如何下筆，急得沒轍了。

我得好好贊一贊三（6）班的學生，真正接觸作文的第一年，就肯付出、敢闖關，隨機應變練膽量、磨方法。同學們的成功，鼓舞著我接下去的教學生涯。

（作者單位：南京市游府西街小學）