板書：語文課堂最美的一道風景

張國寶

記得在執教蘇教版小語三下《廬山的云霧》一課時，圍繞著“背誦”這一教學目標，結合文本中云霧的鮮明特點及總分的構段方式，沿著同學們走進文本的歷程，師生共同完成了這樣的板書設計——

在后來當堂背誦的過程中，同學們均能借助于板書中清晰的層次與關鍵語句，順利地完成背誦任務。板書在這一教學環節中發揮著不可替代的作用。但放眼當下，板書已經成為語文課堂越來越稀缺的一項教學行為，取而代之的完全是色彩鮮艷、五彩繽紛的PPT！說實話，這一點真讓人揪心，因為板書理應成為語文課堂最美的一道風景。

一、 板書的作用不可低估

板書，在語文課堂教學中，應該發揮梳理整體結構、定格人物特點、表現文本主旨、概述寫作方法等作用，不僅能有效地推進課堂教學、留下思維印跡，更能充分地展現學習語文的過程。

如《翻越遠方的大山》一課中的時間推移：從“2001年到2002年、2003年，再到2004年5月8日”，劉翔也在歲月更迭之中，打破了亞洲紀錄，戰勝了阿蘭·約翰遜，攀登上世界之巔。當這一組時間手寫于黑板之上時，自然梳理了文本的整體結構，同學們對文本的框架也就了然于胸了。

有的板書，則定格了人物的鮮明特點。如《少年王勃》一課中“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦”等詞語，再整合練習上的“才思敏捷、手不停揮、筆下生花、力透紙背”等成語，這樣的板書，讓一位才華橫溢的少年王勃浮現在我們眼前，又烙刻于我們心中。

有的板書，則為我們勾勒了一幅又一幅美好的畫面。如《雪兒》一課中“向往春光、雪兒作伴、藍天信使、展翅高飛、飛向藍天”板書，把文本中的語言濃縮成簡潔的詞語，又把最美的畫面留在了孩子們的腦海，更讓那份從孤獨到盼望、從歡呼到不舍的情誼深埋于孩子們的心中。

有的板書，在強烈的對比中揭示了文本的主旨。如《我應該感到自豪才對》一課中，“腳掌又大又厚卻防止陷進沙子里、眼皮兩層睫毛卻防止滲進沙子、背上兩個肉疙瘩卻貯存了養料”等，把加黑點的詞語有機地板書于黑板，讓“判斷美丑自然不能只看外表、要看其有沒有用處”的深刻意蘊在強烈的對比中呼之欲出又自然而然。

還有些板書，可以適當地滲透一些文本的寫作方法，讓從讀到寫有機銜接。如《恐龍》一課，作者在描寫“種類繁多、千奇百怪、形態各異”的恐龍時，巧妙地運用了“打比方、列數字”等多種說明方法，這樣的板書設計實現了從概括文本內容到習得寫作方法的轉身。

從上述板書設計中，我們不難看出：板書在教學進程中扮演著非常重要的角色，作用不容低估！

二、 板書可以有主副之分

所謂“主板書”，是指基于語文的主體價值、基于文本的核心主旨、基于教學的內容選擇之上，在設計教學與課堂展開時所提煉的重要內容。這樣的板書貫穿教學全程，并全方位覆蓋文本。

如《美麗的南沙群島》一課中，筆者在鉆研文本基礎之上，提取出的“六個美”的板書設計，即“傳說美、歷史美、資源美、環境美、物產美、浪濤美”。這樣的板書，既暗合了文本所傳遞的重要信息，又巧妙地濃縮了文本的核心與精華部分，同時還讓同學們在板書中學會提取與概括。

再如《花瓣飄香》一課中，筆者抓住了文本中刻畫小女孩的一連串動作——“俯、摘、捧、穿過、跑、摸、聞”設計板書，既能和同學們一起感受小女孩內心動人的孝順之心，又學會了準確地使用動作的詞語。在此基礎上，又抓住各式各樣對話的提示語設計板書，如“低著頭不好意思、眼眶里閃動著淚花”等，一位內心惶恐又懂事無比的小女孩，真真切切地呈現在我們面前。

所謂“副板書”，是指在教學情境下，同學們依托文本不斷衍生出的教學內容，包括與文本息息相關的作者、作品，包括那些精妙絕倫的觀點以及讓人拍案叫絕的回答等。這些內容更加豐富了學習進程，使得學習本身的呈現更加立體與多元。如果在教學進程之中，加以及時、準確地提取與記錄，不僅僅是對學生充分參與課堂的肯定與褒獎，更是對其他同學的一種喚醒與激勵。

如在學習《寓言故事》的過程中，除了兩則寓言《揠苗助長》《鷸蚌相爭》，以及關于寓意的板書設計之外，對于同學們所閱讀過的大量寓言，結合他們的暢所欲言，筆者板書了“井底之蛙、刻舟求劍、守株待兔、掩耳盜鈴”等一組寓言故事的題目。再加上適時的朗讀，副板書的作用一定會得到最大限度的發揮。再如，曾經和同學們一起學習《江雪》一詩，有一位名叫余國梁的同學說，那位老漁翁“釣的不是魚，而是寂寞”。一言既出，聽課的老師掌聲四起。筆者順勢將這句話一筆一畫地寫于黑板。誰知，這便成為永遠的記憶，以至于同學們在小學畢業時仍念念不忘。

主板書、副板書的有機結合，使得對文本的解讀、對學習過程的描述、對思維進程的展開，都更加豐盈、更加具體，也越發全面。

三、 板書應引入學生視角

這里的“學生視角”，主要指讓同學們能夠親自“走上黑板、拿起粉筆、寫下板書”，這一特別的歷程與體驗。結合筆者長期的課堂教學實踐，凡是讓同學們能夠上黑板寫下自己的話語，他們總是興趣盎然、樂此不疲。

記得在上《趕海》一課時，當請同學們概括海邊趣事時，筆者先示范性地寫下了“追浪花”三個字，同學們便能很快在文本旁邊寫下“捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼、捉大蝦”等短語。在巡視的過程中，筆者陸續安排了三位同學上黑板板書，一列一列，整整齊齊，賞心悅目。有趣的不僅僅是海邊，此時此刻，還有教室。

再如在執教《槐鄉五月》一課時，當同學們和文本面對面、零距離時，他們寫了“摘槐花、蒸槐花、吃槐花、玩槐花、送槐花”、“槐花香、槐花白、槐花多、槐花美”以及“熱情、俊俏、好客”等批注。讓同學們把這些帶著溫度的批注寫到黑板上，不就是最好的板書嗎？

慢慢地，筆者決定讓學生們自己設計板書，并作為一項嘗試性的作業進行布置。沒想到，他們熱情高漲。在他們眼里，這樣的作業要遠比那些機械性的抄寫作業好玩得多，也有趣得多。殊不知，同學們在完成類似于“設計板書”這樣的預習作業時，對文本的朗讀一定是一遍又一遍，對內容的梳理一定是一輪又一輪，對板書的提取一定是一輪又一輪，否則肯定是完成不了的，即使完成了，也一定不會讓自己滿意。

記得，學生們在為《海底世界》設計板書時，就抓住了“兩個基本點、五個側重面”來設計，即“景色奇異（詳）、物產豐富（略）”兩個基本點，“各種各樣的聲音、各有各的活動特點、形態各異的植物、各種稀有金屬以及煤、鐵、石油、天然氣等”五個側重面。當同學們興致勃勃地把自己精心的板書手寫于黑板上時，那種興奮與愉悅，不就是對語文學習最好的注腳嗎？如果再加上師生共同討論的說明方法“舉例子、作比較”等，這不就是最完美的板書嗎？

暢想一下：當我們的黑板成為板書的大舞臺時，學習的過程就會在這里濃縮，文本的主旨就會在這里彰顯，學生的思考就會在這里表達。板書，語文課堂上一道最美的風景也就在這里誕生！

（作者單位：南京市力學小學）