體育合作學(xué)習(xí)模式與大學(xué)生心理健康實證研究

李偉

本文為四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地應(yīng)用心理學(xué)研究項目（編號：CSXL-112017）

【摘 要】 本文以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以國內(nèi)高校開設(shè)最為廣泛且在體育分類中較具代表性的體育項目為實踐對象，檢驗分析了合作教學(xué)模式在應(yīng)用于體育教學(xué)后對學(xué)生心理健康的影響。結(jié)果表明：合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在改善課堂氣氛、增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生心理健康水平和學(xué)習(xí)成績方面效果顯著。

【關(guān)鍵詞】 體育教學(xué);合作學(xué)習(xí);大學(xué)生;心理健康;實效

一、研究對象與方法

1、研究對象

本研究實驗對象為成都醫(yī)學(xué)院2014年籃球、羽毛球、武術(shù)的選課初級班學(xué)生，分別從三個項目選取實驗班和對照班各一個，實驗班和對照班人數(shù)均在35至40人。

2、研究方法

（1）文獻資料法。根據(jù)本課題的研究需要，查閱了大量有關(guān)合作學(xué)習(xí)、體育教學(xué)及大學(xué)生心理健康方面的文獻資料，從理論上對本論題進行可行性論證，為本課題的調(diào)查、設(shè)計與實驗研究提供了理論依據(jù)。

（2）調(diào)查法。在實驗前和實驗后分別向?qū)嶒灠嗪蛯φ瞻鄬W(xué)生發(fā)放并回收《學(xué)習(xí)興趣量表》、《艾森克人格問卷（EPQ）》（成人版）、《身心癥狀自評量表（SCL—90）》，然后對回收的問卷進行統(tǒng)計分析。總共發(fā)放問卷230份，回收230份，有效問卷225份。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。對回收的調(diào)查問卷進行整理，去除無效問卷，保留有效問卷。并采用spss16.0軟件包進行統(tǒng)計分析。

（4）實驗法。首先確定實驗組和對照組，然后在三個選項課的教學(xué)中運用不同的教學(xué)模式，而其它內(nèi)容與條件均保持一致，通過實驗進行對比研究，最后對實驗獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理，并對本研究的相關(guān)問題及假設(shè)進行論證，從而得出結(jié)論。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1、實驗前實驗班與對照班各項測試結(jié)果比較

在課程開始前，利用《學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷》、《艾森克人格問卷（EPQ）》（成人版）、《身心癥狀自評量表（SCL—90）》對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、性格特征、心理健康狀況進行調(diào)查;與此同時，授課老師對學(xué)生體育基礎(chǔ)進行測試比較，籃球項目測試了摸高、半場往返上籃和1分鐘投籃;羽毛球測試了正手發(fā)高遠球、搓球、5次低重心移動;武術(shù)測試了立定三級跳、1分鐘仰臥起坐、坐位體前曲。結(jié)果表明：實驗班和對照班在體育學(xué)習(xí)興趣、性格特征、心理健康水平及體育基礎(chǔ)方面的差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，不存在顯著差異，符合實驗基本要求。

2、實驗后各項測試結(jié)果比較

（1）實驗班與對照班實驗前后學(xué)習(xí)興趣測試結(jié)果比較。在實驗結(jié)束后，結(jié)果顯示，實驗班和對照班在體育學(xué)習(xí)興趣方面均有了顯著差異（P>0.05），說明經(jīng)過10周的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法和合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣均產(chǎn)生了明顯影響，較好促進學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣。從表1可以看出，實驗班的學(xué)生在被應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法進行教授后，其在學(xué)習(xí)興趣方面的提高程度與對照班比較后存在顯著差異。說明經(jīng)過試驗干預(yù)后，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，顯得更加積極主動，學(xué)生之間的交往活動，比對照班要頻繁得多，由此可看出合作學(xué)習(xí)在改善課堂氣氛、增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，較傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果更為顯著。

表1：實驗班、對照班實驗前后學(xué)習(xí)興趣提高程度對照表

（2）實驗后學(xué)生心理健康狀況的變化。在教學(xué)課程結(jié)束后，實驗班和對照班的學(xué)生在人際關(guān)系敏感和抑郁兩項指標(biāo)均有顯著改善，但對照班其它各項指標(biāo)均未發(fā)生顯著變化，而實驗班還在強迫癥狀、焦慮、敵對性和偏執(zhí)幾項指標(biāo)影響明顯，均呈顯著差異（見表2）。說明體育本身的“健心”功能在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下仍能有所體現(xiàn)，但傳統(tǒng)體育教學(xué)模式對學(xué)生心理健康水平的影響較小，合作學(xué)習(xí)模式對促進學(xué)生心理健康則有明顯優(yōu)勢。這與合作學(xué)習(xí)自身需要在教學(xué)過程中要求學(xué)生積極配合，互相幫助，建立了良好的合作情境，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，從而提高學(xué)生的人際交往能力和社會適應(yīng)能力，緩解各種壓力有緊密聯(lián)系。

表2：實驗班實驗前后SCL—90測試結(jié)果比較

（3）實驗前后體育學(xué)習(xí)成績測試結(jié)果比較。經(jīng)過10周的教學(xué)，不同的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（身體基能和專項素質(zhì)）均有所明顯提高。但從表3可以看出，實驗班在采用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高程度較對照班更為明顯，兩者比較存在顯著差異。說明合作教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式都含有促進學(xué)習(xí)成績提高的作用因素，然而，實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯高于對照組，且提高幅度也大于對照組。分析認為，實驗組實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，實驗組學(xué)生互勉、互助、互學(xué)，形成了良好的學(xué)習(xí)氣氛，有效地促進了差生學(xué)習(xí)成績的提高，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教與學(xué)、練的情緒高漲，學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)下，從而大面積的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而成績的提高，反過來又影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展，學(xué)生的自信心進一步增強，情緒樂觀向上，進而緩解了壓力，降低了焦慮，使學(xué)生心理與體育教學(xué)的相互作用得以實現(xiàn)，促進其健康發(fā)展，學(xué)生的心理處于穩(wěn)定而積極的狀態(tài)，這樣就形成一種良性的循環(huán)，相互促進、相互發(fā)展，從而改善了大學(xué)生的心理健康狀況。

表3：實驗班、對照班體育成績提高程度比較

三、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

（1）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在改善課堂心理氣氛、增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，較傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果更為顯著。

（2）體育合作教學(xué)模式對提高學(xué)生心理健康水平的效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，且其在不同的體育項目中均有顯著效果。

2、建議

（1）據(jù)調(diào)查，我國有25%～30%的學(xué)生存在一定心理困惑或輕度心理障礙，[1]有36.5%的大學(xué)生認為自己存在不同程度心理障礙，[2]有11.6%的學(xué)生曾經(jīng)有過輕生的念頭。[3]體育教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮“健身”功能的同時，注重對“健心”功能的應(yīng)用，改善和提高學(xué)生心理健康水平。

（2）建議進一步探討在不同的體育項目上運用合作學(xué)習(xí)模式的方法和技巧，形成科學(xué)成熟的理論和實踐經(jīng)驗，把合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式普遍應(yīng)用到體育課教學(xué)中。

【參考文獻】

[1] 林潔. 學(xué)生健康受關(guān)注，專家呼吁高校必修心理健康教育[N].中國青年報，2004-3-29.

[2] 萬素英，張秋山，李維意等.大學(xué)生生活質(zhì)量調(diào)研報告[M].北京：人民出版社，2005.

[3] 石文娟，馬紹斌，王聲湧.廣州市大學(xué)生自殺意念現(xiàn)況極其影響因素[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2007（11）999-1000.

【作者簡介】

李 偉（1979-），四川中江人，碩士研究生學(xué)歷，研究方向：體育教育.