他是一個幸福的擺渡人

莊永洲

認識劉冰緣于一次關于學校課題的交流。他為學校設計了推進“尚美文化”建設的課題，征求我的意見。我細細研讀了他的課題方案，從字里行間領略了他對學校文化建設的獨特思考，深深感受到他是一個富有教育理想的老師！隨著交流的增多，我讀到了他的許多文章，關于小學語文教學的文章，他的獨特經歷和小語情懷也不停地打動著我。

作為一個從偏遠農村走出來的老師，劉老師是從一戶農家的堂屋里開始他的教學生涯的，在工作的前10年里，他連鄉鎮一級的公開課都沒有上過。即便是在這樣的環境中，他仍孜孜不倦地工作著。刻鋼板油印班刊、教朗誦開展比賽、修風琴排練合唱、轉田埂收集素材、發種子嘗試栽培、放風箏親近自然……現在看來，這些都是他為那些農家孩子度身訂制的“生命課程”啊！

參加工作25年了，劉老師在鄉村教育的沃土中一路行走，一路耕耘，一路收獲，一路分享。

早在2006年，他就率先在區小語骨干班上倡導“基于課堂教學情境的文本解讀”，并將這個話題提煉為研究課題。《語文公開課的性質與使命隨想》《閱讀訓練應超越技巧層面》《文本過度解讀面面觀》等多篇文章在省級以上刊物上發表，執教市、區級公開課三十余節，為配合區教師繼續教育工作，開設講座30余場次，聽課人數累計3000余人次。經過多年歷練，劉老師形成了“輕松自然、務實平易、深入淺出、不拘一格”的教學風格，受到了老師和家長們的一致好評。

在作文教學方面，劉老師更是情有獨鐘，并為此付出了大量的心血。他從一些學生沉迷于網絡游戲這一現象展開深入思考，發現“成就感”對于調動學生學習的積極性、培養學生的學習興趣具有重要的意義，并從中得到啟發，展開了“習作評價如何喚起學生的成就感”的思考，實施了“新課程理念指導下的小學生習作評價問題研究”這一課題研究。當同事們驚異于那么多的“佳作”竟出自一些學困生之手時，“寫作文”已成為劉老師的實驗班學生的一種樂趣，一種需要。

2008年起，劉老師開始關注“故事”這一獨特的語言形式對于習作教學的重要意義。故事具有很強的開放性，可以有效地融合觀察、閱讀、想象、構思、起草、修改、交流、分享等多重習作元素，較之枯燥的分析講解更容易被學生接受。故事還會產生奇妙的代入感，即聽者可以不受時空的限制，以另一種身份體驗別樣的生活內容，既可極大地豐富生活內涵，又可增添生活的樂趣……漸漸地，“故事情境中的小學生主題習作教學”這一課題便應運而生了。該課題研究引入“微課程”概念，主張針對小學生習作過程中表現出的能力缺失，確立一個個教學主題，并以故事情境的方式整合多重元素，開發出一個個微型化的習作課程，讓學生在節奏明快、富有情趣的教學活動中獲得體驗與思考，得到訓練與提升，受到了師生們的普遍歡迎。

劉冰自喻是個擺渡的人，而且是一個幸福的擺渡人。他的思考是睿智的！作為教師，我們何嘗不像那擺渡的人呢？人的一生要經歷許多個渡口，需要許多個艄公為其擺渡，讓他們由此岸到達彼岸，由稚嫩走向成熟，由困惑走向通達。老師的工作其實也是在為人擺渡，送走了一批又一批學子，而老師卻永遠都守著這渡口，守著這屬于自己的船。把老師比作擺渡的艄公，多么形象，多么富有哲理！

“人的生存有著許多種姿態，而行走的姿態是最美的。比肢體上的行走更美的是思想上的行走。人是會思想的蘆葦，人類的魅力全在于人的思想。”認識劉冰老師好多年了，他就是一根“會思想的蘆葦”，用自己睿智的思考、創造性的實踐，在小學語文教學園地中培育出一株散發著泥土芬芳的智慧之花。

（作者系南京市中山小學校長，江蘇省語文特級教師）