微課：英語學法指導的新平臺

景嫣

【關鍵詞】英語教學;微課;學法指導

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）01-0064-02

作為一名英語教師，筆者常常困惑：在班級授課制的教學組織形式下，怎樣才能既面向全體，又照顧個體差異？在長期的教學實踐中，筆者發現，要提高小學英語課堂教學的效率，不能僅僅著眼于課堂，還需要關注課外。有效的課前預習與課后鞏固是高效課堂的保證，而對于具象思維占主導的小學生來說，預習、復習與課堂學習一樣，需要有細致、具體的學法指導。但與課堂教學中有教師的系統指導不同，獨立性與自主性要求更高的課前預習與課后鞏固缺乏有效的學法指導。

為此，筆者進行了探索，發現通過微課對英語學法進行指導，對提高小學生英語學習效率有積極的作用。下文筆者將通過案例進行具體闡述。

1.以點促面，自主預習過程中積累學法。

預習是自主學習的重要方面，相較于課堂教學，學生的預習需要更具體、明確的指導，但作為教師，我們無法觀察學生的預習過程。此時，一個指導預習過程的微課較之單純的預習作業將更具實效。

例如：在譯林新版《英語》五下Unit 7 Chinese festivals一課中，出現了4個中國傳統節日的新詞、7個表示月份的新詞，還有一些表示中國傳統食物和活動的新詞。對于五年級的學生而言，新詞算是比較多的。但學生的詞匯積累是不同的，所以課堂中，教學這些詞匯比較難照顧學生的個體差異。這種情況下，有效的預習會讓課堂教學事半功倍。于是，筆者制作了一個有關生詞預習的微課。在五分鐘的指導型微課中，包括三個部分：（1）瀏覽課文，搜索生詞。視頻中出現預習的篇章，解說如何尋找生詞并示范用紅筆圈出例詞。學生可參照例句圈出生詞。（2）千方百計，學習生詞。首先，通過例詞dumpling和圖示向學生示范學習生詞的方法與過程。在解說中，筆者從“詞意、讀音和拼寫”三個方面進行示范。通過圖片和中文解釋英文單詞;通過音近詞up聯想朗讀ump，嘗試朗讀dumpling;最后通過填空的形式（d_p_ing）拼讀、記憶單詞。具體的示范要配以方法的指導，才能有效引領學生獨立完成生詞學習。所以，本段微課中，筆者特意加入了學習生詞的內容和參考方法，如：學習生詞要注意三大方面：詞義、讀音、拼寫，詞義可根據上下文和插圖推測，也可查閱生詞表和字典等，這樣學生才能知道學習的方向，做到有法可循。（3）朗讀新詞，完善標注。前兩個部分充分考慮學生的個體差異，但小學生的學力有限。所以第三個部分呈現、羅列出文中難讀的新詞，指導學生朗讀并完善預習成果。這個部分一方面是整理可能出現的新詞，提供自學反饋的機會;另一方面通過播放錄音進行單詞讀音的正確示范，供學生模仿。

當然，預習指導的微課并不僅限于生詞預習這一種，根據學習內容的不同應有所差異。但歸根結底，找準預習指導的“點”，不僅是為課堂做準備，更是為了培養學生自主學習的策略和習慣。經過長時間的積累，學生便能在不斷運用和適應的過程中掌握各類預習方法，并形成有效的預習習慣，從而提高英語學習效率。

2.深入淺出，生本課堂上演練學法。

輔助預習的微課側重對學生自學方法的指導，那么，課堂上，有了教師的指導，微課是否還有出現的必要？筆者認為，課堂是師生互動、生生互動的重要平臺，這是微課單向互動所無法替代的。但值得注意的是，當需要進行稍微復雜、靈活的任務時，特別是面對小學生這樣的初級英語學習者時，英語教師便會在解釋任務時犯難。選擇英文解說活動要求PPT展示中文要求，還是用肢體語言輔助示范？筆者認為，此時，可借助微課。

例如：在學習長元音/ei/時，筆者設計了一個小組合作的“拼詞朗讀”活動。第一次進行這樣的小組合作，對于四年級的學生而言，即使再詳細的解釋、分工都不能確保每個學生明白自己要做什么。此時，播放展示活動過程的微課，可以幫助學生更好地進行合作并完成學習任務。

這樣的微課，將抽象的課堂解說變得簡潔易懂，學生不僅可以根據微視頻演練、操作，還可以在此基礎上結合自己的學習體驗，衍生出新的學習策略，并在此過程中變得更加積極、自信。

3.見微知著，在課后的鞏固平臺交流學法。

課堂教學是面向全體學生的教學活動，由于學生的個體差異，學習成績總不盡相同。那么，如何借助微課引導學生在復習的過程中增加經驗互動、交流學法，從而展現各自的學習個性呢？

如：測驗后，怎樣分析試卷才可滿足不同學生的需求？筆者運用微課進行了一次嘗試。某次測驗后，六位學生接受了筆試部分六大項試題的分析任務。他們需要將題目分析錄成微課，并上傳到班級的QQ群。其余學生第二天根據自己的錯題選擇下載對應的微課，觀看學習并自行完成訂正。學生的訂正反饋和后期的熱烈討論都說明了該方式是有效的。

學生之所以接受這樣的復習方式，原因有兩點：一是它們具備針對性和反復觀看性。二是同伴效應。學生自主錄制微課，是對學生能力的認可和尊重。對于錄制微課的學生而言，因為要給全班同學觀看，勢必會認真思考、分析，這是自我反思的過程;對于觀看微課的學生而言，不僅滿足了好奇心，在觀看的過程中還能體驗他人思考問題、解決問題的方式，這是互相學習的過程。簡言之，在此例中，通過微課實現了學生“學習個性”與“學法”的交流。

綜上所述，信息化時代，微課的出現，為“英語學法指導”提供了可視化的平臺。適度、適時的微課對于學生的學法積累、演練和交流有積極的作用，此基礎上能獲得“以點促面、見微知著”的效果。不過，只有堅持不懈地研究和實踐，才能最大限度地發揮微課作用，幫助學生提高英語學習效率。

（作者單位：南京市游府西街小學）