微課：英語學(xué)法指導(dǎo)的新平臺

景嫣

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);微課;學(xué)法指導(dǎo)

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）01-0064-02

作為一名英語教師，筆者常常困惑：在班級授課制的教學(xué)組織形式下，怎樣才能既面向全體，又照顧個體差異？在長期的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，要提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率，不能僅僅著眼于課堂，還需要關(guān)注課外。有效的課前預(yù)習(xí)與課后鞏固是高效課堂的保證，而對于具象思維占主導(dǎo)的小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)一樣，需要有細(xì)致、具體的學(xué)法指導(dǎo)。但與課堂教學(xué)中有教師的系統(tǒng)指導(dǎo)不同，獨(dú)立性與自主性要求更高的課前預(yù)習(xí)與課后鞏固缺乏有效的學(xué)法指導(dǎo)。

為此，筆者進(jìn)行了探索，發(fā)現(xiàn)通過微課對英語學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，對提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率有積極的作用。下文筆者將通過案例進(jìn)行具體闡述。

1.以點(diǎn)促面，自主預(yù)習(xí)過程中積累學(xué)法。

預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要方面，相較于課堂教學(xué)，學(xué)生的預(yù)習(xí)需要更具體、明確的指導(dǎo)，但作為教師，我們無法觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)過程。此時，一個指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程的微課較之單純的預(yù)習(xí)作業(yè)將更具實效。

例如：在譯林新版《英語》五下Unit 7 Chinese festivals一課中，出現(xiàn)了4個中國傳統(tǒng)節(jié)日的新詞、7個表示月份的新詞，還有一些表示中國傳統(tǒng)食物和活動的新詞。對于五年級的學(xué)生而言，新詞算是比較多的。但學(xué)生的詞匯積累是不同的，所以課堂中，教學(xué)這些詞匯比較難照顧學(xué)生的個體差異。這種情況下，有效的預(yù)習(xí)會讓課堂教學(xué)事半功倍。于是，筆者制作了一個有關(guān)生詞預(yù)習(xí)的微課。在五分鐘的指導(dǎo)型微課中，包括三個部分：（1）瀏覽課文，搜索生詞。視頻中出現(xiàn)預(yù)習(xí)的篇章，解說如何尋找生詞并示范用紅筆圈出例詞。學(xué)生可參照例句圈出生詞。（2）千方百計，學(xué)習(xí)生詞。首先，通過例詞dumpling和圖示向?qū)W生示范學(xué)習(xí)生詞的方法與過程。在解說中，筆者從“詞意、讀音和拼寫”三個方面進(jìn)行示范。通過圖片和中文解釋英文單詞;通過音近詞up聯(lián)想朗讀ump，嘗試?yán)首xdumpling;最后通過填空的形式（d_p_ing）拼讀、記憶單詞。具體的示范要配以方法的指導(dǎo)，才能有效引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立完成生詞學(xué)習(xí)。所以，本段微課中，筆者特意加入了學(xué)習(xí)生詞的內(nèi)容和參考方法，如：學(xué)習(xí)生詞要注意三大方面：詞義、讀音、拼寫，詞義可根據(jù)上下文和插圖推測，也可查閱生詞表和字典等，這樣學(xué)生才能知道學(xué)習(xí)的方向，做到有法可循。（3）朗讀新詞，完善標(biāo)注。前兩個部分充分考慮學(xué)生的個體差異，但小學(xué)生的學(xué)力有限。所以第三個部分呈現(xiàn)、羅列出文中難讀的新詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀并完善預(yù)習(xí)成果。這個部分一方面是整理可能出現(xiàn)的新詞，提供自學(xué)反饋的機(jī)會;另一方面通過播放錄音進(jìn)行單詞讀音的正確示范，供學(xué)生模仿。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)指導(dǎo)的微課并不僅限于生詞預(yù)習(xí)這一種，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同應(yīng)有所差異。但歸根結(jié)底，找準(zhǔn)預(yù)習(xí)指導(dǎo)的“點(diǎn)”，不僅是為課堂做準(zhǔn)備，更是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和習(xí)慣。經(jīng)過長時間的積累，學(xué)生便能在不斷運(yùn)用和適應(yīng)的過程中掌握各類預(yù)習(xí)方法，并形成有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

2.深入淺出，生本課堂上演練學(xué)法。

輔助預(yù)習(xí)的微課側(cè)重對學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)，那么，課堂上，有了教師的指導(dǎo)，微課是否還有出現(xiàn)的必要？筆者認(rèn)為，課堂是師生互動、生生互動的重要平臺，這是微課單向互動所無法替代的。但值得注意的是，當(dāng)需要進(jìn)行稍微復(fù)雜、靈活的任務(wù)時，特別是面對小學(xué)生這樣的初級英語學(xué)習(xí)者時，英語教師便會在解釋任務(wù)時犯難。選擇英文解說活動要求PPT展示中文要求，還是用肢體語言輔助示范？筆者認(rèn)為，此時，可借助微課。

例如：在學(xué)習(xí)長元音/ei/時，筆者設(shè)計了一個小組合作的“拼詞朗讀”活動。第一次進(jìn)行這樣的小組合作，對于四年級的學(xué)生而言，即使再詳細(xì)的解釋、分工都不能確保每個學(xué)生明白自己要做什么。此時，播放展示活動過程的微課，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行合作并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這樣的微課，將抽象的課堂解說變得簡潔易懂，學(xué)生不僅可以根據(jù)微視頻演練、操作，還可以在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗，衍生出新的學(xué)習(xí)策略，并在此過程中變得更加積極、自信。

3.見微知著，在課后的鞏固平臺交流學(xué)法。

課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)活動，由于學(xué)生的個體差異，學(xué)習(xí)成績總不盡相同。那么，如何借助微課引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中增加經(jīng)驗互動、交流學(xué)法，從而展現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)個性呢？

如：測驗后，怎樣分析試卷才可滿足不同學(xué)生的需求？筆者運(yùn)用微課進(jìn)行了一次嘗試。某次測驗后，六位學(xué)生接受了筆試部分六大項試題的分析任務(wù)。他們需要將題目分析錄成微課，并上傳到班級的QQ群。其余學(xué)生第二天根據(jù)自己的錯題選擇下載對應(yīng)的微課，觀看學(xué)習(xí)并自行完成訂正。學(xué)生的訂正反饋和后期的熱烈討論都說明了該方式是有效的。

學(xué)生之所以接受這樣的復(fù)習(xí)方式，原因有兩點(diǎn)：一是它們具備針對性和反復(fù)觀看性。二是同伴效應(yīng)。學(xué)生自主錄制微課，是對學(xué)生能力的認(rèn)可和尊重。對于錄制微課的學(xué)生而言，因為要給全班同學(xué)觀看，勢必會認(rèn)真思考、分析，這是自我反思的過程;對于觀看微課的學(xué)生而言，不僅滿足了好奇心，在觀看的過程中還能體驗他人思考問題、解決問題的方式，這是互相學(xué)習(xí)的過程。簡言之，在此例中，通過微課實現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)習(xí)個性”與“學(xué)法”的交流。

綜上所述，信息化時代，微課的出現(xiàn)，為“英語學(xué)法指導(dǎo)”提供了可視化的平臺。適度、適時的微課對于學(xué)生的學(xué)法積累、演練和交流有積極的作用，此基礎(chǔ)上能獲得“以點(diǎn)促面、見微知著”的效果。不過，只有堅持不懈地研究和實踐，才能最大限度地發(fā)揮微課作用，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：南京市游府西街小學(xué)）