提高五年制高職新生學習適應性的策略

【摘要】蘇州建設交通高等職業技術學校連續兩年對新生開展有關五年制高職新生學習適應性的問卷調查。調查發現，新生學習適應不良現象較為普遍，問題主要表現在學習目標缺失、學習動力不足、學習方式不適應等方面。實踐研究表明，通過明晰學習目標，增強成才期望和改進學習策略的方法能有效改善五年制高職新生學習適應不良的狀況。

【關鍵詞】五年制高職;新生;學習適應性

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）04-0063-03

【作者簡介】許小榮，蘇州建設交通高等職業技術學校（江蘇蘇州，215104）科研處科員，講師，主要研究方向為職業教育改革。

五年一貫制高等職業（以下簡稱五年制高職）教育是我國職業教育改革的重大舉措和偉大創新。經過多年的探索創新和努力發展，江蘇省五年制高職教育已形成了一定的規模，顯現出一定的優勢。然而，與其他各種類型的教育一樣，五年制高職教育也同樣遭遇到新生學習適應性的問題。針對這一問題，蘇州建設交通高等職業技術學校結合五年制高職教育的特點，編制出適合本校新生的調查問卷。從2013年年初至2014年年底，該校連續兩年面向本校學生開展關于學習適應性問題的調查。調查結果顯示本校學生存在學習目標缺失、學習動力不足、學習方式不適應等問題（如圖1）。造成這些現象的原因主要有兩個：第一，教育系統的轉變造成學生產生適應障礙。如五年制高職新生入學后首先要面對的是初等義務教育系統向高等教育系統的轉變，以及義務教育系統向職業教育系統的轉變;第二，學生學習基礎較差，對職業教育缺乏信心等個體因素也是造成學生學習適應性較差的重要原因。針對這些原因，江蘇建設交通高等職業技術學校通過多年的實踐探索，從學習目標、學習動力及學法指導三個方面入手，探索出一套有效提高五年制高職新生學習適應性的方法。

一、明晰學習目標

首先，以人才培養方案為指導明晰專業發展目標。幫助學生確立新的學習目標的方法很多，學校通過教育實踐發現，學習人才培養方案是幫助學生明晰學習目標的有效途徑之一。人才培養方案是學校制定教育教學活動的指導性文件，它不僅確立了人才培養的總目標，還對學生畢業后將從事的就業崗位（崗位群）、崗位（工作）任務、職業技能要求、知識領域、五年中開設的主要專業課程及內容要求等都做了詳細的規定。如本校的《城市軌道交通運營管理專業人才培養方案》，就明確界定了本專業的人才培養目標。通過對本專業人才培養方案的學習，可以讓新生從一開始就了解自己將來的就業崗位群，知道自己畢業后將會從事的工作類別、崗位特征以及這些工作崗位所需要的能力和條件等。其內在邏輯關系如圖2所示。 通過學習人才培養方案可以明晰專業發展目標，這樣學生在課程學習和課外學習時會更有針對性，進而產生自覺的學習行為。同時學習本專業的教學時間安排表，有利于高職新生理解五年一貫制教育的課程設計，每一年開設什么樣的課程，每門課程的地位和作用學生都能了然于胸。

其次，以專業興趣小組為橋梁培養學生的專業感情。作為五年一貫制的創新人才培養模式，高職低年級階段主要是以夯實基礎為主，因此基礎文化課在高職一年級課程體系中所占比重較高，達到80%以上，這種課程設置導致學生接觸專業課程機會較少，對專業理解不深，感情不厚。為彌補低年級學生難以接觸到專業知識的缺憾，我們可以在低年級開辦一些專業社團或專業興趣小組，盡早引導學生了解本專業的相關情況，培養其對本專業的感情。如蘇州建設交通高等職業技術學校汽車系結合汽車專業特點，成立了汽車專業社團。該社團下設的“汽車技能大賽興趣小組”和“致夢FSAE車隊”實踐效果顯著。汽車系每年在市、省、國家等各級各類比賽中斬金奪銀，絕大多數金牌選手均出自“汽車技能大賽興趣小組”。“致夢FSAE車隊”成立于2014年9月，現有學生成員50余名，下設動力總成組、車身車架組、底盤組和商業組四個小組。他們僅僅用了一年時間，就手工制造了炫酷的“致夢二號”賽車，并于2015年首次參加第六屆湖北襄陽“昆侖潤滑油杯”中國大學生方程式大賽。這些專業社團極大地調動了新生專業學習的積極性，加強了對專業的深入了解，學會了合作探究，為將來的事業發展打下了良好基礎。

二、增強成才期望，激發學習動力

要激發五年制高職新生的學習動力，可以從增強其成才期望入手。皮格馬利翁效應表明，期待、信任和贊美具有一種巨大的影響力，它能改變人的行為。當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而更加肯定自我價值，變得自信、自強，獲得一種積極向上的動力。所以需要教師、家長和學生本人三方綜合發力，增強對學生成才的期望值，提升他們的自我效能感。作為教師，首先要破除自己和學生心中對職業教育的偏見;作為家長，要消除“勞心勞力”的陳舊觀念，重拾對孩子的期望與信心。五年制高職教育不是“二流教育”，而是比高中高一個層面的教育，是將高中和大專濃縮為五年一貫制的特色辦學模式。所以就讀五年制高職的同學不是教育競爭中的失利者，而是選擇上的成功者。

如果我們能夠點燃高職學生內心夢想的火把，加之正確的指導，他們會創造出我們意想不到的精彩。蘇州建設交通高職校設計12402班趙紀遠同學在2015年全國職業院校中職建筑裝飾技能大賽中榮獲一等獎后深情地寫道：“當其他同學進入高中學習時，我卻毅然選擇了一條職校的路。家里的人或許并不看好我的選擇，大多數家長都會認為職校生不會有一個很好的前途，而我卻不那么認為，在老師的指導下，通過自己的不斷努力，我實現了心中的夢想。”

三、改善學習策略，加強學法指導

第一，要幫助新生做好學習的計劃，調動他們學習的積極性和主動性。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”我們要針對不同學生的差異性，幫助其制訂適合自己的學習計劃，只有符合自己實際情況的計劃才是有效的、可行的。計劃重在落實，要讓學生清楚自己每天應該具體干些什么，知道每周、每月的安排等，這樣學生在心中就有了一個合理的規劃，學習也就有章可循，久而久之就會形成一種良好的習慣，減少依賴性，增強主動性。幫助新生制定恰當的學習生涯規劃，這有利于他們進行自我定位、自我認識，明確自己的人生目標，減少他們在人生道路上的徘徊與迷茫，避免了虛度光陰，為主動迎接未來職業發展的挑戰作好充分準備。

第二，改進學生的元認知策略。美國兒童心理學家弗拉威爾（J.H.Flavell）在一九七六年出版的《認知發展》一書中首次提出了元認知的概念。元認知水平高的學習者能夠正確地認識自己的興趣、愛好、習慣和能力，知道如何克服自己在認知方面存在的不足，能以理性的態度看待自己的學習活動，在學習中始終是一個“明白人”。因此，我們可以通過改進學生的元認知策略，幫助高職新生了解自己的學習過程，反思自己的學習方法，評估自己的學習成效，調整自己的學習行為。

第三，強化師生互動，提高新生自我管理水平。當前高職院校老師教學任務普遍偏重，加上有的教師忙于課堂教學、職稱晉升等工作，課外與學生交流的時間越來越少。在調查中有15%的新生感覺在課外當面向老師請教的機會少，這將直接導致教師“育人”功能的弱化，因此《中國青年報》大聲疾呼：“學校最本質的功能是教書育人，不能忘記。”所以教師要增加與學生交流的機會，優化師生互動，使學生“親其師，信其道”，成為學生人生成長過程中的重要引路人。同時要幫助高職新生提升學習時間管理、學習環境管理、學習努力和心境的管理水平，讓其學會利用學習工具和社會性人力資源提高自我管理能力，適應五年制高職新的學習環境。

五年制高職新生能否適應新的學習環境是其能否順利完成學業并健康成長的關鍵一步，哥倫比亞大學教育學博士、北京大學教育學院楊釙副教授指出：“提高新生發展質量是提高教育質量的核心問題之一。”因此，解決他們的學習適應問題已刻不容緩。我們嘗試從學習目標、學習動力和學習方法三個方面來改善五年制高職學生學習適應不良問題，算是拋磚引玉之舉，期待大家共享更多高明絕妙之策。

【參考文獻】

[1]顧海根.學校心理測量學[M].南寧：廣西教育出版社，1999.

[2]周步成.學習適應性測驗（AAT）[M].上海：華東師范大學，1991.

[3]范唯.發掘高職學校不可替代的生命力和競爭力[N].中國青年報，2012-02-13.