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胡逸凡

（北京信息職業技術學院，中國 北京100015）

高職院校《實用電路分析與測試》教學改革

胡逸凡

（北京信息職業技術學院，中國 北京100015）

在當前高職生源素質整體下降的大背景下，作為電子信息工程專業的專業基礎課的“實用電路分析與測試”必須進行教學改革。本文就是根據作者自己學院的教改改革的實際，從課程能力目標的確定和教學載體兩個方面進行了詳細介紹教學改革的成果。

實用電路；教學載體；能力目標

《實用電路分析與測試》即原來的《電路基礎》是一門專業基礎課，課程的任務是使學生掌握電路基本概念、基本知識、電路的基本工作原理和基本定律，學會基本的測試方法，是將來學習專業課的基礎，理論性比較強。同時，眾所周知，隨著高校的擴招和高考人數的逐年降低，高職院校的生源整體素質越來越差，特別是像我們這些主要招北京生源的院校，語數外三門高考成績大于150的學生就能錄取，生源素質可想而知。甚至有很多文科生，已經三四年沒學習過物理，要想學好這門課，難度不言而喻。為了使不一入學就嚇到學生，更大程度地激發他們的學習興趣，各個高職院校都對這門課進行改革，下面是我們學院對《實用電路分析與測試》教學改革的成果。

1 課程能力目標的確定

《實用電路分析與測試》的教學內容具有基礎性、分散性特點，教學過程是學生關于電學知識的“原始”積累過程，因此，與專業課程的開發（工作過程導向）不同，在學生還沒有形成一定量的知識積累的情況下，難以按照“工作過程導向”的模式開發新課程模式，即很難通過企業調研，找到恰當的工作崗位中的典型工作任務作為課程的教學載體。

因此，《實用電路分析與測試》課程開發，應該在遵循學生學習、認知規律的基礎上，認真分析后續課程對電路教學內容的要求，抓住重點、認真設計，使課程教學內容既符合專業教學的需要，又能夠促進學生學習掌握，并在課程教學的不同階段，精心設計一些精品案例（任務），促使學生理論與實踐相結合，將學習的電路基礎知識融會貫通。

基于以上分析，《實用電路分析與測試》課程開發的依據，應該是實現企業專家參與制定的電子信息工程技術專業職業能力分析表（DACUM）表中本課程的能力培養目標。概括地講就是通過本課程的學習使學生對電路具有讀圖與繪圖能力、分析與計算能力、搭接與測試能力、試制與排障能力等。不再是以理論計算為重點，而是以技術能力的培養為教學的重點。要想現實上述的教學目標，教學載體的選擇是關鍵。

2 教學載體的選擇

依據學院“以典型產品為載體”的工學結合人才培養模式和GPTC總體人才培養要求，電子信息工程技術專業在“以典型產品為載體”的專業教學過程中，促進校企合作、工學結合人才培養過程改革，全面培養學生的理論知識和實踐技能，強化學生的職業能力和職業素養。根據這一指導思想，《實用電路分析與測試》作為專業基礎課程，在本課程中直接引入復雜的典型產品作為教學載體肯定是不現實的，那樣非但不會有好的教學效果，反而會大大挫傷學生的學習積極性。比較恰當的做法是，在課程教學之初，通過帶領學生對典型產品的認識，使其了解電路與測試在電子產品中的作用和地位，對所學知識的應用有所展望。然后，通過最初級的日用電子產品的解刨、分析，引入電路課程內容的教學。

具體選擇什么典型產品為教學載體承載本課程的教學目標，我們邀請企業專家一同研討確定，企業專家根據實際工作經驗，結合教學實際，確定出該課程的4個項目：

項目1 LED電筒的試制。如圖1所示電路是LED手電筒的原理圖。其中LED1、LED2、LED3采用Ф5白光發光二極管，因其電壓降UD約為3.2V，故電源用3節5號電池串聯為其供電；電阻R1、R2、R3分別是LED1、LED2、LED3的限流電阻。在電路板上焊電路，并自行制作外殼，完成LED手電筒的試制工作。測試結果：閉合開關，LED燈立即亮，斷開開關，LED燈立即滅。

項目2 電容延時LED電筒的試制。如圖2所示電路是具有延時功能的LED手電筒的原理圖。具有延時功能的LED手電筒是由一個電容，三個電阻，一個LED燈（選用Φ5紅色），一個開關和一個5V的電源組成的電路。R2是充電（及限流）電阻，R3是輔助放電電阻，目的是讓LED放到0。關閉開關S，電容開始充電，LED燈逐漸變亮。穩定后斷開開關S，此時電容開始放電為整個電路提供電能，直至儲存的電能用完，LED燈逐漸熄滅。這個項目比項目1多一個電容，有一個充放電的過程，測試結果：閉合開關，LED燈逐漸亮直到穩定，在電路穩定后斷開開關，LED逐漸變暗直到熄滅。

這兩個子目都是以試制LED手電筒為載體，用LED搭接各種電路，觀察其發光亮度，感知電流大小和電壓的高低，分析歸納電路規律，反復測量還可以熟練電工儀表的使用。

項目3 音箱二分頻器。如圖3所示電路是音箱二分頻器電路，它是由高、低音兩個通道構成。T型高通濾波器構成的高音通道由只讓高頻信號通過而阻止低頻信號；T型低通濾波器構成的低音通道正好相反，只讓低音通過而阻止高頻信號。

L1、L2、C1組成T型低通濾波器，分析時，求出揚聲器兩端的電壓UL1與輸入電壓U的比值，此比值是關于頻率f的函數，令比值等于0.707，求出截止頻率，通過計算截止頻率約為3.2kHz。

L3、C2、C3組成T型高通濾波器，分析時，求出揚聲器兩端的電壓UL2與輸入電壓U的比值，此比值是關于頻率f的函數，其求截止頻率，通過計算截止頻率也約為3.2kHz。

項目4 音箱三分頻器，圖所示電路是音箱三分頻器電路。音箱三分頻器是由高、中、低音三個通道構成。高音通道只讓高頻信號通過而阻止低頻信號；低音通道正好相反，只讓低音通過而阻止高頻信號；中音通道則是一個帶通濾波器，除了一低一高兩個分頻點之間的頻率可以通過，高頻成分和低頻成分都將被阻止。

L1、C1構成低通濾波器。當頻率較低時，因L1的感抗值很小，C1容抗值很大，因而，電容的分壓大，又因低音喇叭與C1并聯，即輸出取自電容兩端，故而輸出電壓較大。隨著頻率增高，L1的感抗值變大，C1容抗值變小，輸出電壓變小，從而阻止了高頻信號通過。低通的分頻點為

C4、L4構成高通濾波器。當頻率較高時，因C4的容抗值很小，L4感抗值很大，因而，電感的分壓大，又因高音喇叭與 L4并聯，即輸出取自電感兩端，故而輸出電壓較大。隨著頻率減小，C4的容抗值變大，L4感抗值變小，輸出電壓變小，從而阻止了低頻信號通過。高通的分頻點為

C2、L2、構成帶通濾波器。C2、L2決定了帶通濾波器的低頻分點，即與低音通道980Hz相對應。L3、C3決定了帶通濾波器的高頻分點，即，與高音通道6.8kHz相對應。

項目3和4都用揚聲器轉換信號，聽其聲音高低，感知信號強弱，分析歸納電路規律，反復測量還可以熟練電工儀表的使用。

這樣的教學設計會使課堂十分生動，一定程度會激發學生的學習興趣，而興趣是最好的老師。課程采用項目試制而不是項目制作，意在不斷的搭接電路分析測試數據的過程中探索學習，獲得知識。在不斷的測試過程中，熟練的使用常用電工基本儀器儀表。這個過程實現教、學、做一體化的教學，學生經過這樣的學習過程實現課程的能力培養目標。

［1］成尚榮.教學改革的價值認同與境界提升[J].上海教育科研，2015，2.

［2］柏成剛.教育改革的核心在于課程改革[J].教育家，2016（3）.

［3］王慧玲.實用電路分析與測試[M].北京：電子工業出版社，2012.

［責任編輯：李書培］

表1

根據貝塞爾公式可得，A類標準不確定度uA為0.119%,轉化成相對形式為：uArel=0.012%。

3.3 B類標準不確定度分量評定

表2

3.4 擴展不確定度

Urel=kucrel=2×0.0134%=0.027%

4 結論

本文在分析高壓介質損耗因數測試儀的工作機理的基礎上，設計了高壓介質損耗因素測試儀檢定系統，并簡要說明控制流程的實現。介質損耗因數測量結果不確定度評定結果表明，測量結果的擴展不確定度為0.027%，小于被檢最大允許誤差絕對值（1%）的三分之一，可作為計量標準解決1級及以下等級高壓介質損耗因數測試儀的量值溯源問題。

【參考文獻】

［1］楊文斌．基于虛擬儀器的變壓器套管介質損耗因數在線檢測的研究[J].絕緣材料，2007,40(6)．

［2］田科．介質損耗因數自動測試儀的研究及實現 [D]．四川：西南交通大學，1999．

［3］張杰梁，董小龍,黃洪，趙斯衎，等．互感器校驗儀差壓回路的分析及其附加負荷推算[J]，中國測試，2015（12）：

［4］國家質量監督檢驗檢疫總局．JJG 1126-2016高壓介質損耗因數測試儀檢定規程[S]．北京：中國計量出版社，2016

［5］聶虹．500kV洪溝變電站電容性設備絕緣在線監測系統應用研究[D]．重慶：重慶大學，2008．

［責任編輯：張濤］

with the quality of students getting worse in the higher vocational school,“Practical Circuit analysis and test”subject which is the important base of specialty must be reformed.According to the teaching reform’s fact of my college,this article states the teaching reform achievement from the subject’s ability aims and teaching carrier.

Practical Circuit;Teaching Carrier;Ability Aims