如何提高合作學習的實效性

李海洋

（通榆縣興隆山鎮明德小學校 吉林 白城 137000）

摘 要：隨著新課程改革在全國轟轟烈烈的開展，合作學習方式步入了小學課堂。它是新課程積極倡導的學習方式之一，它促使教學走向民主，走向開放，讓師生、生生多邊互動，形成學習的共同體，目的在于增強學習合作和競爭意識，提高學生合作交往能力。

關鍵詞：合作學習；實效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-176-01

隨著新課程改革在全國轟轟烈烈的開展，合作學習方式步入了小學課堂。它是新課程積極倡導的學習方式之一，它促使教學走向民主，走向開放，讓師生、生生多邊互動，形成學習的共同體，目的在于增強學習合作和競爭意識，提高學生合作交往能力。但很多的合作學習并沒有發揮出其應有的作用，可以說是低效或失效的。根據這一現狀，我就從新課改的基本理念出發，對提高小組合作學習實效性談談幾點個人的粗淺看法。

一、合理劃分合作學習小組，明確分工

合作學習分組的原則是組間同質、組內異質。每個小組以4-6人為宜，每學期要調整一次小組劃分。小組組合后，每個小組成員還要各自承擔一定的任務。一個小組內應有小組長、記錄員、中心發言人，時間控制人等角色，而且組內個人角色要輪流擔任，讓每個成員都有鍛煉的機會。

二、合作前要有必要的方法指導

1、合作技能技巧的指導。讓學生學會表達、學會傾聽、積極參與、會合作。學會表達就是讓學生大膽地說出自己的見解，又敢于對別人的見解說“不”，說“支持”或“建議”；學會傾聽就是讓學生養成良好的聽的習慣；認真聽老師的要求，認真聽同伴的發言；讓學生積極參與重在激發學生的學習興趣；而讓學生會合作需要在以下幾個方面進行指導；指導學生如何在小組內分配學習任務；指導學生如何在組內向同伴提問。

2、教育學生在合作時要有相容心理，相互依賴。只有這樣，才能在合作學習中呈現出一種“形散而神不散”的最佳狀況。

三、要選擇適當的合作學習內容和時機。

合作學習是一種學習方式，那么合作學習的內容要與之相適應。合作學習的內容要有價值，可探索性要強，具有一定的挑戰性和開放性。內容難度適宜，應該是大于個體能力，小于小組合力。

合作學習的內容確定了，合作時機也要選擇在恰當的時候，一般是在個人獨立操作有困難或條件不足時，或意見有分歧時，或解答一些開放性問題時合作。這樣，可以使學生在學習過程中達到最佳的參與狀態。

四、合作前要給學生充分的獨立思考的時間和空間。、

自主探究是合作交流的前提，只有給了學生充分的獨立思考的時間和空間，學生才能形成個人成熟的、個性化的見解。在小組交流時才會出現認知的沖突，觀點的碰撞。從而使全組成員都能達到高質量的理解。

五、重視合作過程中教師的因素

合作學習是否更具實效，教師的因素不可忽視。在合作學習中教師起著舉足輕重的作用，在整個合作過程中，教師要不斷地轉換角色，充分發揮作用。

首先是教師在合作學習中角色定位問題。新課程強調以學生為中心，那么教師就不再是領導者和裁判，應該是學生學習的合作伙伴，是合作學習的調控者。

在合作過程中教師是學習者，教師作為合作學習小組的一員，要參與到小組學習活動中去，分擔一定的角色，以平等的態度發表自己的意見，共同完成學習任務。教師對交流時間的調控也要科學，合作交流時間太短，學生交流不充分，合作時間太長，學生對問題失去新鮮感，所以教師應斟酌學情，合理調控時間。

合作學習最終是各小組的全班匯報學習結果，此時教師要指導學生學會傾聽同伴發言要點，做出合理的評價。這樣既節約課堂時間，又可以實現更大范圍的資源整合。

六、建立以小組為單位的科學評價機制

小組合作學習結果的評價應是以小組為單位，教師除了對中心發言人評價外，更應側重評價整個小組，對合作結果進行評價的同時又要側重于合作過程的評價，評價模式應是評價加鼓勵，評價語言應以表揚為主，鼓勵建議為輔。總之一句話：合理評價，贊賞有度。

以上這些做法也許有助于改變合作學習低效和失效的狀況，但仍需我們在工作中大膽實踐，勇于創新，善于研究，最終讓合作學習這種學習方式為課堂服務，以人為本，發揮出其應有的作用，造福于社會乃至全人類。