淺談小班化教學在數學課堂中的運用

王義平　張宜菊

（重慶市巫山縣朝元小學 重慶 404704）

摘 要：前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基，他提出了“要讓每個學生都抬起頭來走路”的主張，在蘇霍姆林斯基領導的巴甫雷什中學里，形成了這樣一個觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。我們通過小班化的教學實踐，證實了這一觀點，學生是可以教好的，困難學生也可以抬起頭來，運用小班化教學不斷實踐能力還可以培養學生的創新精神。在教學過程中真正能做到“尊重每一個、發展每一個、成就每一個”。

關鍵詞：小班化；教學；數學；課堂；運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-193-01

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基，他提出了“要讓每個學生都抬起頭來走路”的主張，并努力創設良好的教育環境，因此，他要求教師要善于激發學生的求知欲，講課力求生動、形象、有趣、反對“滿堂灌”，引導學生積極思考。在蘇霍姆林斯基領導的巴甫雷什中學里，形成了這樣一個觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學生”或“難教育學生”的說法。如何調動全體學生學習數學的積極性和主動性，既能活躍學習氣氛，又能培養學生能力，這是一個亟待解決的問題。我校數學經過近2年來的課堂模式改革，取得了一定的成績，有一定的思想、理論和實踐基礎。為此，就如何搞好小班化教學在數學課堂教學的運用談點膚淺的感受。

一、加強理論修養，提升認知水平

我們學校堅持以理論從實踐中來，又要回到實踐中去指導實踐為著力點，以十八大精神和巫山縣關于教育強縣的相關要求為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，以全面提高課堂教學效益并向高一級學校輸送優質生源為目標，認真踐行“尊重每一個、發展每一個、成就每一個”的小班化教育理念，體現新課程改革的核心價值，使廣大學生得到更加充分地發展，為每一位學生的終身發展奠定基礎。扎實推進小班化教學在數學領域中的運用。

二、關心熱愛學生，實施特殊獎勵

1、強化目標。小班化數學課堂教學目標不只局限于學生認知方面的發展，還包含學生意志、情感、性格特征的形成，創新意識和實踐能力的培養等。因此，我們的數學課堂教學的目標包括：一是最大限度地促進學生的全面發展，二是學科地掌握思維方法與學習方法；三是掌握學科知識，培養學科能力。

我們實施小班化數學課堂教學既可以促進學生認知水平的發展，又促使學生從小“學會與人正常交往，學會與人共同生活”，讓學生知道數學是從生活中來，而又服務于生活，為今后的持續發展打下了良好的基礎。探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。

2、落實多元互動。傳統的課堂教學更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。我們在實施小班化的課堂教學中，倡導“尊重每一個、發展每一個、成就每一個”，師生在數學教學中是合作的伙伴、交心的摯友。我們搞小班化教學法是學生在教師的指導下，充分發揮學生的能動性，調動學生積極探索知識的一種教學模式。在尊重學生主體性基礎上實現了分類教學，充分了體現小班化教育的獨特優勢和本質特征。

3、實施以學定教。學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決于能否按照學的客觀規律而施教，因此，我們數學課程在小班化課堂教學中實行了“因學論教”。其一，課堂教學的內容、方法及結構模式，都以學的特點、規律（如概念學習規律、記憶與遺忘規律、學習遷移規律等）以及學的心理特征，充分考慮學生的可接受性并以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學滲透了學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養了學生“會學”的能力。

4、優化教學方法。教雖有法，但無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導“合作”、“探究”等，另一方面我們也科學地把握和運用好傳統的教學方法，如“講授法”、“演示法”等。無論采用什么教學方法，都遵循了教師為主導；學生為主體；思維為核心；上課不照搬教案，課堂上數學組的教師能走下舞臺，走進學生，貼近學生。

5、力求手段多樣。隨著以計算機為核心的現代教育技術的發展，它在教學上的應用與開發已被廣泛重視，它在提高課堂教學效率方面所顯示的巨大作用已被廣大教師所認識。因此，恰當地、充分地應用現代教育技術以及不斷開發現代教育技術手段在課堂教學中的應用已成為提高課堂教學效益的重要課題，并將帶來整個教育思想、教育內容、教育方法、教育模式與手段的深刻變革，推進學習過程的多樣化、社會化和主體化。

三、搞好引領交流，實現教學相長

我們學校的數學組從2012年3月以來，一是認真學習研讀小班化課堂教學基本操作模式，掌握其操作要領，領悟其變通方法；二是做好結合文章，學習基本模式要和學習各學科《課程標準》、《課程標準解讀》及現代教育理論結合起來，并做到靈活運用；三是加強對小班化基本操作模式的研討，組織優秀教師根據基本模式的操作流程實施備課，設計教案，上研討課，并進一步修改、完善了基本模式。

自2012年3月至10月來，我們數學組的同志結合學校教研月活動這個主題，第一步，搭建平臺，主要通過3月和10月教研月活動，開展講練評比活動。在活動中數學組的教師進一步掌握了其教學流程，進一步提高教師的授課技巧。第二步，倡樹典型，培養好學標兵。班里也結合自身實際，把一批品學兼優的學生作為班里的學科帶頭人或小老師，從而形成了梯次發展的良好局面。第三步，典型引路，實施個別引領，對那些肯學、會學、善學同學。盡快樹起本班的典型，給他們以一些好的稱號如數學家等并頒發相應的證書書，讓他們成為樂學善學的小博士，并充分發揮好他們的專業引領作用。

總之，我們學校數學組在實施小班化教學的教育教學過程中不斷總結經驗與得失，并扎扎實實開展好研究活動，從整體上不管是學生或是老師都取得了不同程度的提高，也真正實現了教學相長也，提高了數學教學的有效性。