基于環鏈模型創新財會專業校外實踐教學模式

◆孟 巖

(東北石油大學)

基于環鏈模型創新財會專業校外實踐教學模式

◆孟 巖

(東北石油大學)

校外實踐教學是提高財會專業學生專業技能和綜合素質的最佳手段，然而目前其教學效果并不明顯，因此亟待創新校外實踐教學模式。文章針對現有模式存在的問題，構建了以教師為主導的環鏈模型，分析了該模式的優勢，提出了具體的實施方案，最后指出模式推廣中的難點問題，并給出了相應的解決對策。

環鏈模型 財會專業 實踐教學 教師

實踐教學是高校財會專業教育教學的重要環節，是鞏固和加深理論知識的重要途徑，是提高學生專業技能和動手能力的有效方法。近年來，高校財會專業的實踐教學模式也在不斷地改進和完善，從實驗到實訓再到校外實踐教學，然而其成效并不顯著。實驗、實訓教學因為難以模擬企業現實復雜情境和個性特殊問題，往往又陷入到理論教學模式中。另外，校外實習基地建設又多流于形式，深度合作難以展開，學校與企業實際崗位之間的零距離培養存在一定的難度。而校外自主實習則由學生自行尋找實習單位，安排實習內容，教師在其中只起到監督作用，很難給予學生專業上的指導，也就很難切實提高學生的實踐教學效果。但必須肯定的是，校外實踐教學是提高財會專業學生專業技能和綜合素質的最佳手段，因此，提高學生實踐技能還是應從校外實踐教學入手。高校必須創新校外實踐教學模式，重新定位專業教師職責，創建更為實用和有效的實踐教學模式。

一、以教師為主導的環鏈模型的提出與解釋

在校外實踐教學過程中，單位、學生和教師扮演的不同角色決定了三者之間的互動關系。傳統校外實踐教學模式下，學生自行完成實踐活動，學生不僅是實踐主體，同時也主導著實踐教學內容和效果。教師在其中主要扮演監督者角色，一般是通過實習報告及單位評語來控制和評價學生的實踐效果。另外，財會專業學生在傳統的校外實踐教學模式下，往往出現“學生受益少，單位負擔多”的局面。對于學生而言，實習單位只為其提供了一個實踐教育的“硬”環境，卻未給予足夠的“軟”服務，即對學生專業指導不足。同樣，單位也因考慮到學生知識和經驗的不足，而不愿將重要業務和專業問題交付給學生來完成和解決。所以學生的參與對于單位而言，可能也僅僅是多了個旁觀者和打雜者。

解決上述問題的關鍵是要對教師在實踐教學中的角色和職責進行重新定位，強化和突顯教師在校外實踐教學中的中介主導作用，構建“單位-教師-學生”環鏈模型，模型如圖1所示。

在教師為主導的環鏈模型下，教師在實踐教學活動中不能僅起到教學管理的輔助作用，而且還要主導實踐教學的內容與過程。教師首先要參與到實習單位的相關業務中，與實習單位進行深入溝通和協調，了解單位用人需求和專業問題，然后結合其專業理論優勢為學生設計具體的專業任務，同時在學生完成任務過程中進行監控并給予專業的指導，促進實習單位與學生之間形成各取所需的互惠共贏關系。實習單位借助教師的力量為學生提供了提高專業技能、施展個人才華的最佳發展平臺；學生則在教師的指導下深入到單位的專業工作中，有針對性地調查和解決其實踐問題，為實習單位奉獻了專業知識和力量，同時提供了更具吸引力的人力資源和后備人才。

二、基于環鏈模型開展校外實踐教學的優勢

將教師作為校外實踐教學的主導者，一方面可以彌補傳統校外實踐教學模式的不足，改善實踐教學的運作模式，提高實踐教學的效果；另一方面也有利于教師自身提高教學與科研水平。這種環鏈模型是一種各方均受益的實踐教學模式。

1.進一步加深校企合作

一直以來，高校都以生產“標準化”產品(學生)見長，很少考慮產品的適銷對路問題。專業教育標準化、同質化問題極為嚴重，各區域、各院校的財會專業有著相似的課程體系、課程內容和教學模式。而在校外實踐中多數高校在其中卻只起到官方掛牌的作用，實習基地多成了應付評估的擺設，校企合作流于形式。高校應借鑒企業客戶關系管理理論，與其客戶，即企事業單位建立長效的溝通與合作機制，深入了解客戶需求，借助客戶力量打造實踐教學內容和模式，形成良好穩定的供應鏈關系，加深校企合作程度。

2.快速提高學生專業實踐能力

在環鏈模型下，教師是實踐教學的主導者，教師會結合單位實際的情境問題和用人需求設計和安排實習任務，在教師介入下，學生既能夠得到相應的專業崗位，感受職場真實的職責和義務，同時還能得到教師專業上的指導和幫助，提高了學生實習的深度和廣度。另外，教師還能監控實習全過程，保證實習任務的順利有效進行，切實提高學生的專業實踐能力。

3.顯著推進單位業務開展和人才建設

實習單位在接納實習生時會產生諸多的矛盾和顧慮，存在著供需不平衡的問題。在環鏈模型下，教師首先介入單位的業務流程之中，了解單位運營情況，針對單位具體情境提出待完善問題，為學生設計相關任務，并指導學生完成實習工作，其目的是在提高學生專業能力的同時推進單位業務工作的開展，促進學生與單位之間形成互惠共贏關系。另外，單位與教師的聯合培養方式能夠為單位提供大量的后備人才，解決單位用人需求問題。

4.有效促進教師理論與實踐相結合

多數高校教師的工作經歷比較簡單，往往是從校門到校門，沒有社會從業經歷，平時也很少接觸企事業單位的實踐問題，這就決定了其教學內容的設計和科研問題的展開均是建立在間接的二手資料和數據基礎之上，理論脫離實踐，紙上談兵的現象普遍存在。在環鏈模型下，教師作為實踐教學中的主導者必然要聯合相關企事業單位建立實踐教學平臺，親自參與和協助單位實踐活動的開展，在這一過程中教師就能得到實踐活動的一手資料和數據，有利于其豐富教學內容，并確立有價值的科研選題，突破教學與科研的瓶頸。

三、基于環鏈模型的校外實踐教學實施方案

1.教師確定專業研究方向

教師根據專業興趣和前期研究成果確定具體的研究方向。在此過程中學校要適度進行統籌安排，例如，財會專業教師除了按照財務會計、管理會計、財務管理、審計等傳統類別確定研究方向外，還應鼓勵教師根據單位性質，即銀行、政府及企業確定研究方向，或者根據產業或行業確定方向。這樣做有利于教師將研究做深、做細和做精，為開展校外實踐教學提供前期基礎。

2.學校以教師為中介與單位建立合作培養關系

學校要鼓勵并資助教師深入企事業單位進行實地考察和研究，同時允許教師以學校名義與相關單位建立合作伙伴關系，為學生搭建實踐教學平臺。

3.學生結合就業意向選擇指導教師

教師根據其在企事業單位的實踐經歷，定期開展專題講座，增加學生對企事業單位的了解，加深學生對專業知識的理解，提高學生對專業崗位的認識。在此基礎上學生可結合未來職業發展意向和興趣選擇相關研究方向的指導教師。

4.教師確立以任務為中心的實踐教學內容

教師針對企事業單位的實踐發展需要，根據專業理論，為學生設計相應的實踐教學任務。比如，教師在深入某企業實踐后發現該企業由于缺少系統的管理會計報告而導致管理層無法得到及時準確的決策支持信息。針對這一問題，教師可以將“管理會計報告體系設計”作為學生的實踐教學任務，分派學生承擔相關的崗位工作和職責，組織和指導學生完成任務。

5.學生結合專業實踐完成畢業論文

學生參與實踐后，不僅能加深對實踐工作的認識，積累實踐工作經驗，同時還能夠發現專業實踐中的疑難問題，這就為其畢業論文的寫作提供了素材和資料。畢業論文寫作過程也是學生將實踐升華到理論的過程，這不僅能有效地夯實學生的專業理論功底，同時也能夠鞏固和增強實踐教學效果。另外，畢業論文的指導工作應繼續由實踐教學的指導教師來承擔，以保證培養的針對性和連續性。

四、基于環鏈模型開展校外實踐教學的難點與對策

1.合作機制問題

環鏈模型下教師成為校企合作的主導者和關系維持者，然而僅僅依靠教師自身的力量顯然難以產生一種長效穩定的合作機制。學校、教師和企事業單位能否聯動起來共同維護教育質量，形成穩定的合作關系，主要取決于三方之間是否具備同頻對話的條件或平臺、是否形成了共同目標的交集區，以及是否產生了共同利益的共振點[3]。因此，學校首先要給予教師經費上的保障，允許教師報銷因聯系和安排實踐教學單位而產生的費用，消除教師的后顧之憂。其次，學校還要設立研究基金，促進教師從事企事業單位有關課題的研究。更重要的是，學校還要給予教師相關政策上的支持，如加大教師校外實踐教學的工作報酬及績效考評比重，晉職條件中增設實踐教學成果要求，以此來增加教師開展實踐教學工作的內在動力；同時，學校還要建立考核機制和問責機制，從制度上約束教師行為，監督教師的實踐教學質量。最后，學校應積極發展緊密型校企合作模式，建立產學研聯盟，設立合作基金或獎勵基金等。教師則應憑借其專業優勢努力為企事業單位獻計獻策，同時借助學生力量完成單位任務，爭取為單位提供專業上的輔導和高質量的人才資源。除此之外，政府也應給予實踐教學單位一定的稅收優惠或資金支持，并建立社會問責機制與社會約束機制。

2.單位資源問題

大中型企業往往是高校實踐教學中爭搶的主要資源，原因在于大中型企業的經營管理規范，業務類型多樣，并能接納較多的學生。但現實是高校所在地的大中型企業畢竟有限，這就導致實踐教學平臺的供給不足，實踐單位變成稀缺資源。對此，教師在實踐教學單位的選擇上要擴大范圍，突破地域限制，不能只考慮大中型企業，還要選擇中小企業特別是創業企業。其實中小企業和創業企業雖然規模較小，但為數眾多，且因其管理尚未完善而更需要專業輔導和幫助，所以與之合作的空間更大、機會更多。再者，財會部門既是單位的核心機構，也是單位的敏感地帶，部分單位會出于信息保密的考慮而拒絕教師和學生參與到單位關鍵業務中來，合作機會也因此減少。解決這一問題的辦法是由教師牽頭與單位簽訂保密協議，明確教師及學生相關的法律責任，消除單位的相關顧慮。除此之外，高校之間還可以聯盟為基礎進行統籌運作，創新實踐教學資源共享方式，滿足實踐教學的資源需求。

3.師資建設問題

環鏈模型下教師是校外實踐教學的主導，教師在其中不僅要設計并指導學生完成實踐教學任務，同時還要對單位的業務進行輔導，這對教師的實務操作能力和綜合素質提出了極高的要求。

然而目前大部分教師更擅長理論教學，缺少實踐經驗，因而很難勝任“基于工作過程”的實踐教學。而且很多教師深受學科教學的影響，改革教學模式也存在較大的思想阻礙。對此，學校應發揮其應有的作用，創造各種機會幫助教師迅速提高實踐技能。首先學校應加強學校教師與實務界人士的專業交流，引進或聘請注冊會計師、財務總監等實務界人士帶頭進行實踐教學改革，幫助其他教師深入單位實踐，提高實踐技能，積累實踐教學經驗。其次，要求教師組建教研團隊，促進教師之間進行經驗交流及成果分享。最后，學校還要定期組織教師培訓和考核，并且考核結果與教師績效掛勾，對教師形成一定的壓力，旨在促進其業務能力的快迅提高。

[1]劉堯飛.經管類專業多元化實踐教學模式設計[J].黑龍江高教研究，2014，(04)：136-139.

[2]鄧金娥.校企合作背景下高職院校財經類專業實踐教學模式演化及對策研究[J].遼寧經濟職業技術學院學報，2014，(05)：66-69.

[3]汪建云，王其紅.高職教育政校企協同合作的困境與突破[J].中國高教研究，2014，(1)：97-10.