引導兒童詩創作的幾點感悟

劉楊

【摘 ? ? ?要】在新課改背景下，把兒童詩歌創作帶入課堂教學，給課堂教學注入了新的活力。文章就如何引導學生感受到學習詩歌的樂趣進行了探討。

【關鍵詞】兒童詩;教學;創作

中圖分類號：G623.24 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1671-0568（2016）06-0094-02

兒童詩是語文閱讀教學的主要組成部分，如何引導學生感受學習詩歌的樂趣，在創作中受到美的熏陶，獲得成功的體驗？現結合教學實踐，談談自己的幾點感悟。

一、給學生一雙發現的“慧眼”

詩是情感的產物，是一種“熱愛”，是一種“情動于中而形于言”的藝術形式。教師在教學生進行詩歌創作的過程中首先要培植學生的情感，豐富他們的精神世界。

1. 從閱讀中體驗真善美

教學時，教師通過對教材的處理，讀文、賞詩、品句，不僅使學生受到語言文字的熏陶，也能使學生體驗文章所要表達的美的情感，更激發起學生的創作欲望。小學語文第三冊第五單元有篇短文《稱贊》，講小刺猬和小獾之間的故事。小獾的板凳做得不好，小刺猬熱情稱贊它認真，一個比一個做得好。小刺猬的稱贊給了小獾勇氣。后來小獾也用稱贊的方式鼓勵小刺猬，說它的蘋果有滋有味，使小刺猬有了自信。文本字里行間射透著真誠、友誼與快樂。學完了這篇課文，學生對稱贊有了深刻的體會，他們結合自己的生活實際寫出了各種各樣具有真情實感的童詩。有一位學生在課后這樣寫道：

稱贊是一盞燈/在你我灰心喪氣的時候/它開啟一扇窗戶/讓你我的世界充滿自信的陽光

稱贊是一株紫丁香/在沒有爸爸媽媽陪伴的夜晚/它芬芳了我的夢幻/是我不再害怕孤獨的影子

同學的稱贊是風/媽媽的稱贊是浪/老師的稱贊是帆

有了他們的稱贊/我這條小船/即使在顛簸中也一路向前。

2. 在生活中感受真善美

兒童對多姿多彩的世界十分敏感。生活中極其平凡的現象，在他們的雙眼中都充滿了好奇。同時，豐富多彩的現實生活為兒童詩創作提供了源源不斷的素材，鑄就他們的一顆“詩心”，使他們能從鳥獸蟲魚、花草樹木、日月星辰中感受到自然的和諧之美，從衣食住行、鍋碗瓢盆、你來我往中感受到人情的淳樸之美。一位學生體驗到了爸爸媽媽對她的愛，在她的筆下，愛的情感汩汩而出：

爸爸是海/媽媽是岸/我就是那小小的船/在大海中航行/在岸邊停息

爸爸是太陽/媽媽是星星/我就是那彎彎的月亮/太陽照亮我/星星陪伴我

爸爸是樹/媽媽是枝/我就是那茂盛的葉子/樹給我養分/枝給我支撐

可見，只有給學生一雙善于發現真善美的慧眼，讓他們感受到美就在身邊，真無所不在，愛無處不存。

二、送學生一對浮想的“翅膀”

兒童是天生的詩人，想象是基礎，詩歌創作嘗試首先要培養學生的想象思維。在教學過程中運用靈活多變的方式引導學生展開豐富想象，適時啟發學生積極思考，讓學生在不知不覺中喚起詩歌創作的需求。

1. 觀景設圖，浮想聯翩

兒童詩創作要求兒童的想象別具一格，它是跳躍的、非連續性的，它具有兒童特有的天真，但是這些都離不開鮮活的實物。教師帶領學生春游或者秋游，讓學生親密接觸大自然，聆聽山野的松濤，品嘗秋天的果實，觀察游魚的動態，看看藍天、白云、青山、綠水、石頭，和它們來一次面對面的交談：如天上云彩你在想什么？草地上的孩子對春姑娘唱什么？山間的流泉為什么那么快樂？秋天的楓葉著妝去哪里參加舞會？正所謂“萬物皆有靈，萬物皆有情”，也許，在普通人眼里，許多事物都是靜止的、沒有生命的。但在學生的眼里，世界永遠是動態的。石頭可以思索遠方的路，人也可以變成路邊的標志。作為童話詩的創作者學生來說，就要變換角度，要俯下身子與大自然的一草一木交朋友、拉拉手、說悄悄話，向它述說煩惱，傾吐心聲……在物化和人化的世界里，他們的思維是無線的風箏，是紛飛的翅膀，他們的想象永遠都像蝴蝶一樣斑斕多姿。依托這樣的想象，筆下的一切開始活靈活現，富有生機與魅力。

“詩是無形的畫，畫是有形的詩。”有時教師可以用圖畫代替實物，讓學生再造想象。教師提供給學生三幅圖：第一幅是一只蜜蜂在釀蜜;第二幅是蜜蜂飛走了;第三幅是空白，然后讓學生發揮想象蜜蜂飛到了哪里，它把花蜜送給誰了？為什么送給它們？學生在腦子里迅速構思出地點和發生的事情，想象出十幾種迥然不同的答案，然后以“甜甜的花蜜”為題，學生大顯神通，描繪出妙趣橫生的童詩世界。

2. 依托媒體，再造想象

充分利用各種媒體，音響、色彩包括文字資源，引導學生把課文改寫成詩歌，或者對已有的詩歌進行續寫、改寫。這種旁敲側擊、曲徑通幽的方式能使學生另辟蹊徑，從新的角度將思維進行拓展。比如，學過《神筆馬良》，以《假如我有一支神筆》進行再造想象。有位學生寫道：

假如我有一支馬良的神筆/我會給不幸的螞蟻畫一雙晶瑩透亮的大翅膀/給它飛翔的力量/使它生活在愛的草坪上/永遠逃過人們狠心的腳掌

假如我有一支馬良的神筆/我會給勞累的媽媽/畫一個十分能干的機器人/把餐廳、臥室和廚房打掃得亮堂堂

總之，在語文教學中，教師要率先突破，幫助學生尋找創作題材，把握創作時機，讓學生在詩歌創作中求得知識，求得發展。

三、贈學生一滴智慧的甘露

贈學生一滴智慧的甘泉就是要教學生領會寫作兒童詩的技巧。兒童詩的創作技巧非常豐富，傳統的詩歌創作方法有比興法、直述法、夸張法、對比法、反復法、對答法等。現在學生通常用模擬聲音、物體變形、重疊意象、設置問答等方法來編織意境，營造詩情。例如，小小牽牛花/開滿竹籬笆/圓圓的/像喇叭/不怕風、不怕雨/不怕別人摘/不怕別人踩/躺在地上吹喇叭/嘀嘀嗒、嘀嘀嗒……小作者由牽牛花的形狀聯想到小喇叭，又聯想到吹響的喇叭聲，由于作者恰當、自然的聯想，使這首詩生動活潑、充滿韻味。

再如，學生的《秋天的問號》：是誰為你掛上香甜的果實/是誰為你披上金黃的羽翼/是誰為你送來南方的問候/是誰為你舉起山谷的火把/這是將問題集中在一起。還有組合法：把不同的事物和現象串聯起來，表達同一個意思，或者把事物幾個方面的特點以節的形式表達出來。用這種方法創作要注意列舉的事物、現象要具有一定的典型性，要把握事物的各方面特點。

兒童對文學知識的吸納具有感性，很少在理性的說教之中形成，而是在形象、生動的兒童詩品讀活動中或者創作活動中有意識、有序列地滲透一些創作技巧，讓學生細細品讀兒童詩，使各種豐富的創作技巧融入精美的品讀活動，再讓學生在創作中領略兒童詩的竅門，從而熟能生巧，形成一定的技能。

四、拓學生一片靈性的“天空”

教師在課堂上把學生的精品讀給全體學生聽，并打印出來粘貼在班級的墻壁上，讓學生看到自己的作品變成鉛字，產生持之以恒的動力。教師還要盡力拓展一片展示學生靈性的“天空”，讓學生的成功欲望得到滿足，如開展多種實踐活動，詩歌朗誦會、詩歌創作大比拼、評比小詩人等活動，一方面有利于讓學生展示自己的創造才能，另一方面有利于在班級中形成“比、學、趕、幫、超”的創作氛圍，促使學生生動、活潑、自主地發展。

除此之外，發揮網絡的作用，利用網絡空間將自己的作品貼在論壇上或者兒童習作網站上，進行網絡作品交流，使學生擁有更多的交流機會。這樣做不僅使學生創作的詩歌擁有更多的讀者，還可以激發他們習作的社會性動機，有利于學生間互相學習、取長補短，達到向更高層次跨越的目的。

參考文獻：

[1] 姜佐.現當代兒童詩缺少童趣問題研究[D].長春：東北師范大學，2013.

[2] 丁燕.低年級兒童詩教學的幾點心得體會[J].小學教學參考，2010，（34）.

（編輯：楊 ? 迪）