妙趣橫生，讓詞語教學靈動起來

智迎春

[摘 要]詞語教學一直是語文教學的重要組成部分，是學生積累語言的必要途徑。在教學中，教師要引導學生通過展開聯想，結合情境、環境，聯系生活等方面來理解詞語，體會詞語的深層次含義，這樣才能使詞語教學靈動起來。

[關鍵詞]詞語教學 聯想 情境

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-048

詞語教學一直是語文教學的重要組成部分，是學生積累語言的必要途徑。維果茨基是前蘇聯心理學家。他曾說：詞語不是成為一個概念，而是要雜糅個人的感受和體味后，才會在我們的生活中靈動起來。教學中，如何使抽象的詞語靈動起來呢？

一、展開聯想理解詞語

對詞語的教學，經驗豐富的教師總是深入引導學生通過各種形式，層層展開聯想，體悟美感，讓學生心靈隨詞語飛翔。在教學《荷花》一課時，有的學生覺得文中的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”描寫得特別美，“冒”更凸現荷花之美。但是，美在何處，他們卻不能清楚地說出來。教師立即抓住學生這時的感覺，說：“你能察覺到‘冒字突出了荷花的美，已經很了不起了。想想看，荷花的生長狀態是怎么樣的，在什么狀態下它才會‘冒出來。”經過思考、討論，學生紛紛說道：“痛痛快快地長。”“爭先恐后地長。”“興高采烈地長。”這樣，他們感受到荷花生長的動態美。教師繼續引導：“說得對極了。大家再想，這些白色的花朵冒出以后想干什么？”同時出示荷花圖讓學生欣賞，引導他們進行想象寫話，并在班上進行交流分享。這樣，在不同的學生眼中荷花的神態各異，每一朵都有自己的姿態、自己的容顏，一朵比一朵美麗。這樣的聯想，使詞語教學妙趣橫生。

二、結合情境感受詞語

文本的基本單位是詞語。脫離了詞語來對文本進行探討，會使閱讀教學成為沒有源頭的水、沒有根的樹。對詞語的教學，也只有放在語言環境中學生才能得以理解和體會，才能有旺盛的生命力。因此，在教學中，教師要結合詞語所在的語言環境，精心選擇詞語教學的方法。

蘇教版中《晚上的太陽》一文有這樣一句：“醫生猶豫了。”“猶豫”一詞字面意思雖然容易理解，但需要學生深入體驗，才能領悟它的妙用。這需要教師的引導。教者可以這樣提問：“在這樣的時刻，醫生給和不給愛迪生媽媽做手術都會發生什么結果？用油燈照明，燈光暗有沒有危險？”這樣可以讓學生思考：愛迪生媽媽病情很嚴重，如果不給做手術就會危險，但做手術也同樣危險，這樣醫生覺得左也不是，右也不是，非常為難。

這樣的提問，教者把“猶豫”一詞放在課文的情境中來理解，通俗自然，使學生能夠深入地理解“猶豫”一詞的含義。這樣，在他們頭腦中就會深深植入“猶豫”一詞鮮活的形象，理解它的深刻含義。

三、通過語言環境領略詞語

教師在引導學生理解詞語時，不要做表面文章，而要依靠文本給定的語言環境，將詞語與生活的場景聯系起來，找出詞語隱含的深層意思，仔細推敲作者遣詞造句的深刻用意。只有弄清楚詞語在課文特定語言環境中的深刻含義，產生身臨其境的感覺，才能實現與文本進行深入對話的目的。

蘇教版教材中《灰椋鳥》一課的“投入”一詞用得比較好。教者在備課時花了點工夫。在課堂中，教者先導引學生反復朗讀這一句：“一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續投入刺槐林。”并要求學生體會“投入”一詞的含義。教者這樣提問：“‘投入一詞固然是好，看看我們能不能換成其他詞語？”不少學生提出換成“落入”“飛入”等詞語。教者再接著提問：“‘投入‘落入‘飛入分別怎么用？”有的學生認為：刺槐林的面積比較大，一只只小鳥飛進去用“投入”很恰當；有些學生認為：刺槐林是灰椋鳥的故鄉，灰椋鳥入林就是投入到家的懷抱。由于學生對這段話有了更深入的了解，因此朗讀時聲情并茂，理解得比較到位。

四、用生活經驗理解詞語

幫助學生理解詞語的另一個有效方法是將生活經驗帶入課堂。在課堂教學中，教師應架起生活和語言文字的橋梁，引導學生用自己的生活經驗去理解詞語。

如，蘇教版《2008，北京！》一文中有“沸騰”一詞。這個詞語和學生的生活密切關聯，只要稍加引導，學生就能獲得深層次的感悟。我先問學生“沸騰”是怎樣的。不少學生說，水燒開了就是“沸騰”。有個學生說：“在家里，媽媽燒開水，經常看到水壺里冒熱氣，壺里咕嚕咕嚕地響。”這時，我又說：“‘北京就沸騰了，是說北京市在冒熱氣，‘咕嚕咕嚕地響，對嗎？”學生會心地大笑后，回答說：“北京申奧成功，人們非常開心、激動！有的走到街上歡呼；有的走訪親友，告訴他們這一消息；有的唱歌跳舞；有的拿出飲料慶祝。這樣的情景真的很熱鬧。”最后，我再進行小結，并適時出示北京申奧成功時的場景。這樣，讓學生建立起生活與詞語之間的有效聯系，從字面上體味詞語所包含的生活現象，從而更深層次地理解詞語的意思。

（責編 韋 雄）