口語交際需多點支撐

耿亞東

[摘 要]小學語文口語交際教學面臨諸多現實問題，教師對學生的口語訓練要有清醒的認知。在口語交際訓練中，教師要為學生設置適合的話題，提供良好的環境，推介學習方法，這樣才能形成多點支撐，全面提升學生的口語交際水平。

[關鍵詞]口語交際 話題 環境 方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-092

《語文課程標準》對口語交際教學有明確的要求：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。教師應努力選擇貼近學生生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”教師要對學生的口語交際實際進行調研，探尋存在的問題，給出多點支撐，激發學生參與口語交際活動的興趣，在具體實踐中形成口語交際能力。

一、話題支撐，引導學生交際的方向

小學語文課堂教學中，教師要提升互動意識。師生、生生互動，都能夠提升課堂教學維度。在設計互動活動時，教師需要設計適合度更高的互動話題，為口語交際訓練提供重要的支撐點。小學生閱讀、分析、解析文本的能力較低，在合作學習中難以高效互動，教師要針對學生學力實際設計交流話題，引導學生口語交流的方向。在具體操作時，教師要對課堂多種因素進行綜合評估，對文本進行深入解讀，篩選學生感興趣的話題。教師要對話題進行藝術處理，在設計、投放、運用的過程中，對學生進行時時觀察，及時調整教學操作角度，引導學生進入訓練佳境。學生有話可說，有話想說，這樣的教學設計就是成功的。

教師進行話題設計時，要注意學生的生活維度。在學習《花瓣飄香》時，教師在教學導入時給出討論話題：“如今我們居住的小區到處鮮花盛開，但是有個別小朋友不知道愛惜這美麗的環境，肆意采摘花朵。你見過這種現象嗎？你如何看待這個事情呢？”學生聽教師一說，都有話要說，開始講述自己的所見所聞。合作學習自然展開，教師讓學生自由發言，教室內頓時熱鬧起來。有學生說：“我們小區有好多種果樹，果實還不成熟，就被一些人采摘完了，樹枝都折斷了。可氣的是，有些大人還參與其中，給小孩做出了壞的榜樣。”很顯然，教師給出的話題是學生普遍關心的，雖然和課文內容不接軌，但學生的思維已經啟動，有話要說自然就會形成思想觸動。

二、環境支撐，誘發學生的交際熱情

小學語文口語交際教學富于豐富性和多元性，教師要根據口語交際內容創設教學情境，快速啟動學生的學習思維，吸引學生的目光，激發學生參與口語交際的熱情。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生自覺進入教學情境之中，口語訓練才會成為一種潛意識，訓練價值才會更顯著。創設教學情境的方法眾多，教師的生動講述、故事引導、演繹激發，都可以為學生口語交際訓練提供重要的幫助。

在學習《趕海》這篇課文時，教師先讓學生閱讀文本，然后利用多媒體播放一段視頻。畫面展示的是碧綠的海水、潔凈的沙灘、游玩的孩子，遠處海面上還有揚帆的大船，場面非常美麗迷人。學生興趣漸濃，教師告訴學生：“這段視頻是咱班同學提供的。去過海邊的同學有很多，現在大家就介紹下海邊游覽的經歷吧，看大家都有哪些新鮮的見聞。”教師的話音剛落，教室內頓時沸騰了，學生的話匣子一齊打開，口語交際進入高潮。

三、方法支撐，提升學生交際效度

新課改提倡自主、合作、探究式的學習，教師要成為課堂教學的引導者和服務者。在具體操作中，教師要利用自身的知識優勢，通過多元學情調查，給出更多的學法指導，讓不同學生群體都能夠獲得學習支持。合作學習方式的優化改進，能夠幫助學生建立更適宜口語交際的平臺，對大幅度提升學生的口語交際水平有重要的意義。合作學習是現代課堂教學重要的教法，教師對合作學習形式進行改造，不僅能夠幫助學生有效參與口語訓練，還能夠在口語交際互動中獲得更多的語文認知。

在學習《放飛蜻蜓》時，教師讓學生自主閱讀文本，厘清課文寫作內容。在講到蜻蜓的特點時，教師拋出一個問題：“關于動物，我們有太多的故事要講，現在布置一個特殊的探索任務，每個同學要講述一個動物故事，可以回家咨詢家長，也可以查閱相關資料，或者到網上去找。”學生聽說要講動物故事，都特別興奮，展開了熱烈的討論。教師只是布置一個搜集信息的學習任務，就把學生的胃口給吊起來了。圍繞這個任務，每個學生要說多少話，要和多少人交流，這恐怕誰也說不清，可見教法、學法真是神奇，巧妙一問，可以喚起學生的無限期待。

德國教育家第斯多惠曾說：“學生必須毫無例外地用自己的話口述一切領會的東西。”也就是讓學生在課堂教學活動中，對學習內容進行聆聽、分析、整合、表達，通過多元合作形成語文能力。教師要為學生的口語實踐創造良好的環境，適時引導，提供有效的訓練內容，促使學生將口語訓練當成學習生活的自覺行動。

（責編 莫彩鳳）