扶放有度，引導低年級學生自主閱讀

吳靜娟

[摘 要]自主閱讀能力不僅是學生學好語文的基礎，而且是學生學習好其他學科的有效途徑。在小學低年級語文教學中，要通過抓住關鍵詞語、指導閱讀方法和放開學生手腳等策略，引導學生進行自主閱讀，幫助學生掌握自主閱讀的方法，強化自主閱讀訓練，以提升學生的自主學習能力。

[關鍵詞]自主閱讀 引導策略 低年級

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-050

如今，“授之以魚，不如授之漁”的理念已經成為教師們的共識。語文新課標也強調要高度重視培養學生的自學能力。在低年級的閱讀教學中，只有通過有效的途徑和方式，加強學生自主閱讀訓練，引導學生進行自主閱讀，才能真正達到“教是為了不教”的目的。

一、抓住關鍵詞語，突破難點

閱讀的文本會出現一些關鍵詞語。這些詞語既是學生需要掌握的字詞，也是理解文本的突破點。教師可以借助這些關鍵詞語，在引導學生理解詞義的同時，訓練了學生的閱讀技能，以提高學生的自主閱讀能力。

如，在學習蘇教版二年級上冊的《青蛙看海》一課時，教師抓住關鍵詞語“只要……就……”“不知不覺”等，讓學生反復地朗讀相關的句子，體會詞語、句子的意思。為了幫助學生理解，教師讓學生仿照例句，用“只要……就……”寫一個句子。有的學生說：“只要我堅持練習，就能學會騎自行車。”教師強調：“為了達到后面的結果，就得做到前面的事。因此，青蛙要想看到大海，就得登上那座山。青蛙到底做到了沒有？在登山前后，青蛙的感覺有什么不一樣呢？”學生們找出了關鍵詞：“吸了口涼氣”“怎么上得去”“這不難”“不知不覺”等。通過對這兩組關鍵詞的理解，學生已經領悟到青蛙為了看到大海所付出的努力。“誰能概括出這個故事中的道理呢？”教師繼續追問。“世上無難事，只要肯攀登。”“功夫不負有心人。”在教師的引導下，學生們順利地完成了閱讀任務。

由上例可以看出，圍繞著文本的關鍵詞語，引導學生獨立思考，反復地推敲詞義，能夠幫助學生突破閱讀的難點，深入地理解文本的內容和主題。

二、指導閱讀方法，理解閱讀內容

培養學生的自主閱讀能力，需要有效的指導，加強閱讀方法的訓練，讓學生學會舉一反三；同時，要讓學生在運用中學習、在實踐中鍛煉，以增強學生的自主閱讀體驗。

如，在學習蘇教版二年級上冊的《狐貍和烏鴉》一課時，教師采用了借助重點句的方法，讓學生理解課文內容。在這篇課文中，狐貍的話是理解的重點。教師讓學生先找出狐貍對烏鴉說的話：“親愛的烏鴉，您好嗎？”“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱的歌，您就唱幾句吧！”“同學們找得非常正確。狐貍對烏鴉說第一次話時，烏鴉的反應是怎樣呢？”“沒有回答！”“很好，下面大家分別找出狐貍第二次、第三次和烏鴉說話時，烏鴉的反應。”學生們很快就找到了答案。教師繼續引導學生重點理解狐貍第三次說的話，讓學生理解到狐貍的狡猾、烏鴉愛聽奉承的話，明白故事所蘊含的道理。

這說明，在低年級的閱讀教學中，要加強閱讀方法的指導，為學生的自主閱讀奠定基礎；并且要進行有針對性的訓練，引導學生進行自主閱讀，以提升學生的自主閱讀水平。

三、放開學生手腳，進行自主閱讀

一些教師認為，低年級學生的閱讀理解能力較弱，只有手把手地教，學生才能理解掌握。其實，教師們低估了學生的學習能力。在低年級的閱讀教學中，要為學生創造一個自由的環境，放手讓孩子們借助想象，用自己的方式去理解文本，體驗自主閱讀的樂趣。

如，在學習蘇教版一年級下冊《烏鴉喝水》一課時，由于學生早就聽過這個故事，對內容非常熟悉，教師就讓學生自學。首先，給學生限定時間，讓他們自讀課文，畫出不認識的字詞和不理解的句子；接著，讓學生小組討論，解決生字詞，弄懂句子的含義；最后，徹底解放學生們的手腳，讓他們以小組為單位，利用提前準備好的瓶子、石子、水等物品，體驗烏鴉喝水的過程，使學生在動手動腦中，觀察石子投入瓶中水面上升的情況。一年級的孩子好奇心特別強，紛紛動手體驗。在自由的氛圍中，他們深刻地理解了故事的道理，完成了自主閱讀的任務。

這說明，學生作為自主閱讀的主體，只有真正把課堂還給學生，破除條條框框的限制，解放學生的手腳，才能讓學生自由地想象，理解文本的意思，有效地進行自主閱讀。

總之，培養學生的自主學習能力是教學的重要任務。低年級的閱讀教學是學生閱讀能力奠基階段，需要抓住自主學習能力形成的關鍵時期，扶放有度，為學生的自主閱讀創造條件，促使學生自由快樂地開展自主閱讀。只有這樣，學生才能學會閱讀，喜歡閱讀，終身受益。

（責編 韋 雄）