新時期高職院校體育課程改革的思考

劉永立，喬亞珺

（1.北京交通運輸職業學院，北京 101121；2. 鄭州升達經貿管理學院，河南 鄭州 451191）

新時期高職院校體育課程改革的思考

劉永立1，喬亞珺2

（1.北京交通運輸職業學院，北京 101121；2. 鄭州升達經貿管理學院，河南 鄭州 451191）

把握高職院校體育課程的改革，需要對體育課程進行審視，再認識高職體育的屬性與價值才能找到正確改革的思路。本文對部分進行體育課改的高職院校進行問卷調查， 發現課程改革中存在的主要問題，并對體育課程改革思路進行重點探討。

高職；學校體育；課程改革

當前高校傳統的體育教學模式與學校體育功能的實現早已不能滿足當今時代高職教育快速發展的需要。基于這一矛盾的解決很多高職院校在如火如荼地進行體育課程改革。根據高職學生發展的需要和體育價值實現，體育課程在學校體育功能與教學理念上都已作出大膽的突破。從整體來看，還在不夠顯著，沒有形成統一的高職體育課程建構體系，沒有凸顯高職體育課程的特色，還需正確認識高職院校體育課程的屬性與功能以及學生主體需要實現的可能性，最終構建以社會服務價值取向為前提、體育技能學習與文化素養發展為條件、學生身心健康與和諧發展為目的的高職院校體育課程。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

新時期高職院校體育課程改革。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱中國期刊網和萬方數據庫等檢索工具了解并掌握了國內有關高職院校的體育課程改革現狀、學校體育學和學校體育功能等資料。

1.2.2 問卷調查法 通過對北京市、蘇南地區和重慶地區等15所具有代表性的實施課改的高職院校進行調查，重點向學校體育教師及體育部主任作為調查對象發放電子問卷；北京高職院校雙選會進行對21家用人單位發放問卷進行調查。

1.2.3 訪談法 重點對實施課改的高職院校體育教師同仁進行訪談。

1.2.4 數理統計法 采用Excel 2003對調查問卷進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 重審高職體育課程的屬性與功能，建構職業能力為本位的體育課程

2.1.1 高職體育課程定位：把握高等教育的共性和自身特殊性 隨著高職教育的快速發展，大多數高職院校都實施了體育課程改革，但結合高職院校發展與人才培養特點來看，對體育課程的定位的還需斟酌。對體育課改的幾所高職院校調查發現，對體育課程定位只體現了普通高等院校體育課程的公共性，也即是育人功能、健身功能和承擔體育文化傳播之責，忽略了高職體育課程的個性特點，或“把體育課程為專業技能服務作為基本目標”，“運動訓練作為提高職業身體素質的基本教學”等對高職體育課程功能的弱化現象。任何學校的課程設置，都是為學校的人才培養目標服務。作為高職體育課程雖存在的特殊性——對學生未來職業適應性，即是未來職業人對體育文化素養、體育身心素質以及體育情感態度發展，但一定不能忽略學校體育課程的本質屬性。

2.1.2 體育課程教學目標：多元化下實現高職體育課程價值的現實融合 新《綱要》根據學生的要求設置了基本目標和發展目標。但作為高職體育課程在完成高校學校體育所賦予的共同使命同時特殊使命又是什么？調查高職院校的課程標準發現，體育課程目標設置沒有結合“就業導向，校企合作”高職人才培養模式，盲目向普通高等院校體育教學看齊， 目標設置趨向普通高等院校特點呈現傳統的大一統目標設置，致使我國高等職業體育課程培養目標模糊不清，過分強調運動技能和體育知識與技能結構的完善，過分凸顯學生個體的身心素質發展，并沒有因為自身作為職業教育體系中課程體系的一個部分而形成特有的體育課程目標。例如，很多高職院校教學內容多圍繞競技項目設置，健身、拓展運動和職業實用性等具有專業和職業指向性的項目內容很少開設。對高職體育培養目標應有較強的針對性，應從職業崗位特點出發，不僅要強身健體掌握運動技能，還應該從體能、實踐能力、態度、動機等方面進行鍛煉和培養，掌握本專業和職業的科學鍛煉方法，培養學生對職業崗位的適應能力。不能單憑體育教師根據自己的想象來確定目標，要充分考慮行業一線工作人員的意見。同時，也要警惕把專業技能或者特殊職業的身體要求作為體育課程的基本目標，類似“高職體育為專業教學服務”觀念，則將是高職體育課程功能的弱化，進而使體育課程成為其它專業課程的附庸，以至最終失去自我。

2.1.3 體育課程結構：完善結構，促進高職體育課程健康發展 課程結構的深化改革是完善高職體育課程創新的另一個重要因素。高等職業院校培養人才的技術性、

實用性、應用性等綜合職業能力特征，使它不同于普通高等學校的基礎性學科。高職院校一般學制為3年，教育培養模式多樣化。經過系統學習后將快速走上一線工作崗位所以很多學校都不同時期安排定崗實習。但從價值實現的角度來看，高職體育課程規定的104個學時熟練掌握兩項運動技能談何容易，同時還要實現為提升學生職業能力服務的價值，實在是體育課程不可承受之重。因此，在課程結構設置方面要體現高職體育課程的特殊模式。雖然部分體育課改的高職院校開設基礎學期和選修學期教學，但僅此單一的課程結構能否促進培養模式多樣，學生個體的差異顯著，多種職業能力素養等特點的高職教育？結合高職院校人才培養方案因地制宜地構建體育課程結構。建立能體現“個性—職業協調發展”與“職業體質”的俱樂部課程類型，在增強學生身體素質、增進健康、培養體育意識和興趣之外，還傳授適用其專業特點的體育知識、技術和技能，以適應今后的職業要求。立足新《綱要》的指導思想，為尋求未來職業需求和實用的基礎上，以終身體育為核心、“健康第一”為基本的學科類課程與活動類課程相結合的課程新類型。

投稿日期：2016-06-17

2.1.4 體育課程內容：貫徹體育課程本質屬性實現教學內容的百花齊放 高職院校體育課程教學內容是高職院校體育目標得以實現的保證，也是高職體育課程改革與優化的核心。高職院校的體育課程要結合學校的實際情況和專業特點，以學生的興趣為出發點，樹立“健康第一”的指導思想，促使學生養成良好的體育鍛煉習慣，培養終身體育意識為目標，對傳統的教學內容中運動技術的規范化要求部分進行改造，有選擇地設置運動項目，合理加強教學內容與職業素養能力結合。但通過對高職院校體育課程內容設置調查發現，目前多數高職院校教學內容多以競技性的運動項目，以田徑、籃、排、足球等傳統項目為主，內容單一，有條件的開設了游泳、高爾夫和休閑體育項目。結合高職院校學生職業生涯和高職院校的發展特點開發設置的職業使用類包括各種職業實用性和職業專門性體育課程內容安排較少，僅有個別院校根據專業類型與未來職業發展開發了新的運動項目。例如，北京政法職業學院航空安保專業根據學生職業能力素養要求開設了擒拿格斗與散打項目；北京交通運輸職業學院道路橋梁專業為提高學生戶外作業能力體育教學開設了定向運動；很多院校貫徹適應未來職業崗位特點的教學目標，根據職業對身體素質的要求與發展開發了“以職業能力為導向”的高職實用性體育課程教學內容。新時期高職教育快速發展要求體育課程不斷創新和嘗試，體育功能根據需要可以進行調適，但課程改革不能偏離學校體育的本質。有的高職院校盲目追求體育課程改革，使體育教學內容與職業素養結合顯得牽強附會，有失學校體育的本質功能。還有部分高職院校妄想通過體育教學內容改革一勞永逸的實現職業素質培養。但總的來說，教學內容還呈現傳統體育教學內容，缺少職業教育特色，實施教改的高職院校還是冰山一角，需要在圍繞新《綱要》基礎上，根據高職人才培養方案對體育教學內容不斷開發，百花齊放。

2.1.5 體育教師：打破傳統教育思想，肩負體育教育事業使命 學校體育各個構成要素中，體育教師實現教學目標的重要因素，體育教學改革的主要實施者。體育教學改革能否順利的實施關鍵在于體育教師的教育觀念、綜合素質、課程理解、學習方式和創新能力等能否適應體育教學改革要求，這是實施體育教學改革的根本。

現代管理學之父彼得·德魯克的提出了著名的“事業理論”，營銷好的結果從何而來？使命→戰略→結構→結果，好的結果歸根結底來自正確的使命。聯想到當前學校體育的結果可謂是邊緣化可有可無的地位。作為我們一線的體育教師應該作出深刻的思考：頂著烈日炎炎站在操場上的使命是什么？很多體育教師在這里是出了問題的。體育教師普遍對體育教育事業缺乏使命感，沒把學校體育發展為己任，對待體育課程認識膚淺，體育教學怠慢。學校體育處在尷尬局面與體育教師這種工作思想密是不可分的。針對體育課程改革，調查發現，部分體育教師飽受普通高校體育課程傳統的教學理念和模式影響而對高職體育課程認識不足，大都認為高職院校的體育課程應有不同但具體區別在哪里不清楚。試想教學實施者沒有正確認識高職院校體育課程的屬性與功能以及學生主體需要實現的現實可能性，那么高職體育課程該如何定位，高職體育課程特有的目標怎么實現？

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”高職學校體育課程改革勢必會對體育教師提出新的要求，對體育教師提出前所未有的挑戰。我們要在高職教育人才培養的要求下，增強他們的敬業精神和獻身體育事業的責任感 ，轉變思想打破傳統教學理念和模式，緊密結合大專業系室建設開發學校體育課程，把握和調適學校體育功能更好地為高職院校建設服務。

2.2 大體育觀下構建高職院校體育特色，加強校企體育文化交流

高職院校在課外體育文化建設中可以利用體育的功能，弘揚民族文化，促進校企交往，打造高職體育的特色。通過對用人單位的調查，一些單位十分重視體育文化活動開展，每年度都定期開展體育文化活動，部分企業單位領導同時也是乒乓球、羽毛球和足球的愛好者。有的用人單位在對專業技能和體育特長的畢業生選擇中更加看重身體素質好的且有體育特長的畢業生；并不乏有員工因體育特長促進了其事業更一步發展。另外，還發現部分用人單位非常希望回到校園里和我們進行體育文化的交流。這些社會環境也是高職體育課程推動高職院校發展的優勢因素。校企間不能只注重專業技能領域的合作而忽視體育文化間的交流溝通。高職體育要精心開發相關項目的體育活動與訓練，提高學生運動技能和競技水平，為企業輸送一定量的體育特長生。建立課外體育活動校企聯賽制度；推薦優秀的體育教師協助企業開展體育活動；把校園體育場館和設施適度對企業開放，讓企業請進校園，讓學生融入企業，在大體育觀的指引下強化校企合作，促進高職教育的快速發展。

3 結 語

高職體育課程是高職學生接受學校體育教育的最后時期，也是體育觀念、體育習慣和運動能力形成的最后階段。從某種意義上講這將會決定培養他們走向社會后能否經常參加體育鍛煉的習慣養成，決定著他們未來的生活方式，也決定著他們能否“為祖國健康工作50年”。因此，高職體育教育要適應高職教育與社會發展的需要，轉變體育教學的觀念，構建新時期具有職業特色的高職體育發展模式。

[ 1 ]阮輝.上海市部分高職院校體育課程設置的現狀研究[ D ].上海：上海體育學院，2010.

[ 2 ]王琦.北京高職院校體育教學現狀及改革對策的研究[ D ].北京：北京體育大學，2009.

[ 3 ]李儀，潘明.高職院校體育課程價值取向的現狀與構建[ J ].體育與科學，2012，33（6）：188-120.

G807.4

A

1674-151X（2016）08-116-02

劉永立 （1980—），講師，碩士。研究方向：體育教學與訓練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.16.060