高職學校學生職業道德教育研究

劉陽

南陽醫學高等專科學校

高職學校學生職業道德教育研究

劉陽

南陽醫學高等專科學校

目前，高職院校學生的職業道德教育整體發展趨勢良好，但有一部分學生仍然對職業道德觀念還處于模糊時期、學校不重視職業道德教育等現象的發生，使職業道德教育工作發揮不出自身的巨大優勢，由此不難看出，關于高職院校學生職業道德教育研究工作具有重要意義。所以，下文首先對對高職院校職業道德教育現狀進行探討，之后對職業道德教育存在的問題進行淺要闡述，并提出提高高職院校職業道德教育質量的措施。

高職學校；職業道德；教育現狀

高職院校教育與本科院校教育的觀念存在的一定的誤差，因其強調學科性程度不同，本科院校根據職業類型進行分類，以實際的就業方向為教學目標，注重培養學生的全面發展，使其面向生產建設、服務管理等一線需求職業技能角度引導學生；而高職院校更傾向于職業技能方面的教育，貫徹落實“育人為本、德育為先”的要求。

一、高職學校學生職業道德教育發展現狀

第一，多元價值觀阻礙學生職業道德觀念的發展。如今，高職學校的學生生存在社會變革時期，社會組織形式、生活方式、就業方向等方面對學生價值觀形成具有一定的影響，尤其是市場經濟的價值觀與高職學校職業道德觀念出現沖擊，為了更好地研究高職學校學生職業道德教育發展現狀，對全國的46所高職院校進行調查，并向學習教育專業的學生派發調查問卷1000份，共收回問卷827分份，其中有效調查問卷共815份，通過對這815份調查結果的分析，70%的學生對事物的好壞沒有判定標準，致使這類學生生無所適從。大部分學生在面對就業問題難免存在個人利益和集體利益、社會本位和個人本位等觀念的誤差，影響學生就業方面的選擇。

第二，學生缺乏社會責任意識。在問卷調查中發現，80%的學生將“為社會貢獻”等職業排除至就業選擇之外；68%學生將“薪資高、福利好”等問題作為就業選擇的標準；55%的學生擁有“一切向前看”的觀念；僅僅15%的學生認同“干一行、愛一行”的觀點。由此可以看出，高職院校的學生將切身利益與就業問題進行捆綁，由于受到社會市場競爭力的影響，使高職院校學生的拼搏進取和競爭意識較強，但過于重視自身價值、素質水平、潛能挖掘等角度的體現，導致高職院校學生個人權利與整體權利出現嚴重失衡狀況。

二、高職學校學生職業道德教育存在的問題

（一）學生尚未意識到職業道德教育的重要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（適用于2010年-2020年教育發展階段）中指出：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發扎的戰略主題。”現階段，教育領域正在逐步實現教育規劃綱要的目標，積極推進素質素質教育的實際探索工作，基于此，高職院校也在全面開展素質教育，但忽略了職業教育特點、職業道德教育等方面的重視。根據調查問卷數據的顯示，97%高職院校院校未開設職業道德教育課程；65%高職院校雖開設相應的職業道德課程，但課程占據時間僅為4.5課時；26%高職院校將職業道德教育課程納入就業指導范圍內；8%高職院校未開設就業指導課程。同時，在問卷調查中發現參與調查的高職院校缺少專業職業道德教材和大綱，也沒有相關的師資設備，這種現象在高職院校的其它專業中也有所體現。

（二）學生職業道德觀念較為落后

職業道德觀念是指：從事某項工作的人員在職業活動中應遵守，以社會輿論、習慣以及內心信念為主的相關行為規范的總稱，由此可以看出，職業道德教育屬于一種規范行為式教育，高職院校應重點關注學生職業道德教育的培養。為了全面地掌握教師對職業道德教育的認知水平，對上述46所高職院校的從事職業道德教育教師實行電話調查方式，87%教師認同職業道德教育觀點，在涉及相關職業道德教育授課方面，大部分教師提到應遵守的行為職業道德規范，極少部分教師談及職業道德教育價值觀和就業能力等問題。因此，高職院校在進行職業道德教育方面呈現“重理論，輕實踐”的趨勢。

三、提升高職學校學生職業道德教育質量的措施

（一）注重學生職業道德能力的培養

目前，高職院校教師將學生需求作為客觀存在的問題，運用自身的主觀意識為學生灌輸職業道德理論知識，然而，這樣的教學模式極容易使學生產生逆反心理，致使在職業道德教育過程中呈現“言者淳淳、聽者藐藐”的局面，我國著名學者陶行知先生曾這樣說：“智育注重自學，體育注重自強，德育注重自治。”基于此，高職院校教師應根據學生各自的特點，設置相應的職業道德情境，引導學生樹立正確的職業價值觀。

（二）建立教育課堂“學習共同體”模式

以建構主義的教學模式，實現職業道德教育“學習共同體”的發展，可以提高學生對教學課堂的滿意度，這一觀點已由時長江等人證實。高職院校可以此為依據，設置真實的職業道德教育情境，將學生劃分為小組的形式，通過與教師爭論、合作和協商等方式增加交流機會，使學生充分認識職業道德觀念，同時在與教師和同學交流過程中，學習相關職業道德知識，逐漸形成正確、合理的職業價值觀。

另外，在建立“學習共同體”的同時，教師也應注重學生對職業道德的實際體驗，因體驗是生命存在價值的體現，更是生命在活動中的主觀感受、經驗所得與情感的感知，通過情感的流通感知自我、感知他人，認識生活得多意義。

結束語

綜上所述，高職院校職業道德教育不僅要體現教育的主導性，還應以學生的需求為主；既要實現“教育兩手抓、兩手都要硬”的目標，也要重視社會發展對職業道德教育的重要性。因此，高職院校在職業道德教育過程中，應保持及愛與社會性、專業性、實踐性和統一性的特點，使學生在社會、理論知識教育、職業實踐、自主學習等幾個方面的熏陶下，加強對職業道德觀念的認識，從而培養良好的職業操守和職業價值觀。

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