生活教育，讓科學教育煥發活力

盧盛環

湖北省五峰土家族自治縣襄鐵希望小學附屬幼兒園

生活教育，讓科學教育煥發活力

盧盛環

湖北省五峰土家族自治縣襄鐵希望小學附屬幼兒園

在我國早期的幼兒教育，師承杜威的陶行知先生創造了具有中國特色的幼兒教育思想，他主張“教育要以生活為中心，在生活中尋找教育”。孩子們總有那么多的為什么，總是喜歡問個明白。在上科學教育課的時候，孩子們的熱情總是那么高漲，但是所學的知識都比較抽象，孩子們能夠真正的領會、理解嗎？答案不言而喻。所以在上科學教育課的時候，應盡量聯系日常生活。越是密切孩子們的生活，越能夠解答孩子們心中的為什么。幼兒教師要充分利用孩子們周身的事物和現象，給孩子們一個生活中的科學教育課。

幼兒；科學教育；日常；自然；源泉

陶行知是近代中國偉大的教育改革家，他提出的生活教育理論，對當今的素質教育具有很強的指導和借鑒意義。“生活教育”是陶行知針對當時的“洋化教育”和“傳統教育”所提出的，跟實用主義的杜威在教育理論上有很多相似之處，他核心的教育思想就是密切與生活的聯系。幼兒園在展開科學教育活動時，由于多種因素的影響，就需要根據孩子們的心里特點和接受能力，采用生活化的教育方式。本文根據自身多年幼兒教學實踐，就在科學教育中如何開展生活化教學進行一下探討。

一、發現身邊的科學現象，激發對科學的興趣

幼兒對單調的科學教育往往感到乏味、無聊，這樣會讓幼兒逐漸失去興趣，布魯納曾說：“學習材料本身的興趣是學習最好的刺激。”通過對生活情景的有趣創設，把學習和情景生活有效結合起來，激發幼兒參與活動的興趣，讓幼兒積極、主動的參與其中。可以通過講故事、做游戲等并引入多媒體技術來創設生活情景，為幼兒營造一個輕松、愉悅的學習環境。比如，在學習《迷彩服》一課時，教師可以依照野外森林對教室進行裝飾，并讓一部分孩子在森林里進行偽裝，其他的孩子尋找和發現，通過做個活動導入新課，不僅符合孩子們的身心特點，還能夠有效調動孩子們的好奇心，讓他們都能積極主動的投身到接下來的新課上，讓科學教育課不再傳統的教師將知識進行講述，幼兒只是被動的接受知識，幼兒通過發現身邊的科學現象，提出心中的疑問，教師在旁邊進行引導這一現象的原因，讓幼兒能用自己理解的方式來表達，實現科學教育課的真正目的。

二、科學教育內容該來源于生活

幼兒如今生活在一個全球化、網絡化的時代，生活的方方面面充滿了科學的內容。幼兒自身周圍有大量可以讓他們學習和探索的資源。教師要以幼兒的日常生活為基礎，利用幼兒周邊的事物和現象來組織活動，感受神奇的周圍世界，體會科學在自己身邊無處不在。比如：人們是怎么知道未來幾天的天氣情況，每當外面下雨的時候，總有一些孩子小聲說其實早就知道今天會下雨，但是當我問為什么的時候，他們總會告訴我是天氣預報告訴的他們，可以當時我問天氣預報里面的符號所代表的天氣是什么，大部分的幼兒都在搖頭，通過這一現象，設計一節《天氣預報》的科學教育課，在大班幼兒的學習活動中，不能僅僅是認知，更重要的幫助孩子建立科學與生活的聯系，讓孩子們能夠將所學的知識運用到生活中，進而指導生活，這就是這節課的最大成功之處。因此，在設計這個活動的時候，將知識的運用作為核心環節，讓幼兒用符號表示當天的天氣，并通過組織一個“我是小小播報員”的游戲進行表演。生活作為幼兒科學教育基本途徑，它不僅讓幼兒直接的獲得了經驗，更能有效培養幼兒的好奇心、求知欲和探索精神。所以，在科學教育活動中，要從幼兒的生活著手，在組織活動時充分利用生活資源，真正做到在生活中尋找教育。

三、科學教育形式的日常化

幼兒一日生活總是那么精彩豐富，處處都隱含著科學和知識。他們對周圍世界的探索無時無刻不在發生，所以，教師應該將科學教育滲透到一日生活的每一個細節當中。在幼兒一日生活中，他們總會專心與某一現象和事物。比如，植物也需要喝水，那它們的嘴巴在哪里呢？為什么當用塑料梳子梳頭時，頭發會隨梳子翩翩起舞？幼兒在細心觀察時，表現出強烈的求知欲和興趣，這時就需要教師進行正確的幫助和引導。例如，幼兒對植物生長產生興趣時，教師可以找兩個塑料瓶，一個不放水，一個盛滿水，在兩個塑料瓶中放入兩棵芹菜，葉子要在瓶外。過幾天讓幼兒觀察，結果發現沒有放水的那棵芹菜已經枯萎了，另一顆芹菜還是鮮綠的，只是瓶子里面的水少了一些。這時就能夠很好的解答孩子們芹菜嘴巴在哪里的疑問，教師可以適時引導，還有哪些植物是通過根部來喝水的？這樣學生的思維一下活躍起來，有的說是月季花，有的說是胡蘿卜，還有的說是楊樹等等。在一日活動中可以給孩子們更多的自由活動時間，開展多種自選活動。讓他們根據自己的興趣愛好和自身能力選擇適合自己的活動，主動去發現、探索。孩子們可以在學校大樹下撿落葉，在花叢中觀察昆蟲，也可以聚到一起談談一些感興趣的事情。這樣調動了幼兒的積極性，主動去探索發現，為幼兒的自我成長創造機會。

四、科學教育情境的自然化

在科學教育活動過程中，教師要盡量避免過多的干預，為幼兒創造機會來發現和解決問題，適時的在旁邊進行引導，啟發進一步的求知探索。例如：春天里，百花盛開，生機盎然，可以組織學生觀察含苞欲放的花朵；夏天里，蟲飛蝶舞，知鳴鳥叫，可以和孩子們一起捉蝴蝶、捕知了，讓幼兒對它們的體態結構進行細心觀察；秋天里，落葉飄舞，果實累累，可以帶著幼兒們撿落葉，解刨果實，分析結構；到了冬天，有趣的事情就更多了，可以和幼兒們一起玩打雪仗的的游戲，在游戲中引導學生觀察雪花的形狀。還可以讓幼兒收集植物的種子，進行栽培，觀察種子發芽、生長的情況。讓孩子們和大自然親密接觸，不但開闊了他們的視野，同時也獲得了豐富的知識。

總之，生活中隱藏著可供幼兒探索的千奇百怪的問題，周圍事物讓幼兒充滿了好奇心，只要教師信心觀察，就能充分利用組織各種科學活動，既能讓幼兒活動所需知識，又培養他們探索和求知的精神，讓科學教育來源于幼兒的生活，又服務于幼兒的生活。

［1］楊娟.陶行知幼兒創造教育理論對幼兒創造教育的啟示［J］.教育論壇，2014（27）.

［2］陳文東.陶行知科學教育思想對幼兒科學教育的啟示［J］.四川教育學報，2004（8）.

［3］李槐青.對當前幼兒科學教育改革的思考［J］.湖南師范大學教育科學學報，2011（6）.