高校開展科普教育面臨的障礙與解決途徑探討

王葆華，陳宏毅，馮佐海桂林理工大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院

高校開展科普教育面臨的障礙與解決途徑探討

王葆華，陳宏毅，馮佐海桂林理工大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院

針對高校對開展科普教育認(rèn)知的缺失與不足，在厘清高校科普教育資源的基礎(chǔ)上，探討了當(dāng)前高校開展科普教育所面臨和存在的三方面障礙，并進(jìn)一步對高校有效開展科普教育的途徑提出解決措施。

高校；科普教育；途徑

全民科學(xué)素質(zhì)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家重要的基礎(chǔ)性工程，而大力加強(qiáng)科普教育就是解決各層次人群科學(xué)素質(zhì)短板的重要途徑。在高等教育大眾化發(fā)展階段，高校作為國家教育系統(tǒng)的主要組成部分，人才培養(yǎng)是其核心職能，理應(yīng)成為科普教育的主力軍。因此，面對國家對全面科學(xué)素質(zhì)提升的戰(zhàn)略要求和社會(huì)公眾科技知識(shí)的向往，高校必須正視自己的職責(zé)，調(diào)查和評估自身的科普教育資源，探索依托這些資源開展科普教育的途徑及機(jī)制。

一、高校的科普教育資源

圍繞人才培養(yǎng)，高校有著相對完備的教育教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施與環(huán)境條件，也有這良好的專業(yè)師資隊(duì)伍。其可作為科普教育平臺(tái)的資源包括：

（1）課堂教學(xué)大學(xué)課堂式高等教育開展專業(yè)教育最主要的場所，目前通常都是針對專業(yè)學(xué)生，以封閉授課方式開展教學(xué)。

（2）實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)基地任何一所高校都有各種類型的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)基地，用于學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，也同時(shí)用于大量的科學(xué)技術(shù)研究。

（3）圖書館和博物館為拓展深化學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，高校都配置有圖書館，館藏大量的各類專業(yè)書籍；同時(shí)，眾多有一定辦學(xué)歷史的學(xué)校還有各類見證學(xué)科專業(yè)發(fā)展的博物館或陳列室，如“自然博物館”、“文物陳列室”、“地質(zhì)博物館”，等等。

（4）網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)高校除擁有各級行政職能部門及院系的門戶網(wǎng)站外，還擁有大量教學(xué)和科研的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)（如精品課程網(wǎng)站、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站、實(shí)驗(yàn)示范中心網(wǎng)站，等等），這些網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)有著豐富的、前沿的科學(xué)動(dòng)態(tài)、素材、圖片、視頻等信息，供專業(yè)學(xué)生了解、掌握最新科技信息，拓寬科研視野。

（5）學(xué)術(shù)活動(dòng)高校學(xué)術(shù)交流活動(dòng)非常頻繁，學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議、科技立項(xiàng)活動(dòng)等等，主要服務(wù)于教師科研學(xué)術(shù)交流，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增進(jìn)學(xué)生科研學(xué)習(xí)興趣等等。

高校除擁有上述資源外，也同時(shí)匯聚了具有不同學(xué)科背景的人才，而不同學(xué)科背景的人才也是開展科普教育的有利條件［1］。

二、高校開展科普教育面臨的障礙

雖然高校具備了諸多開展科普教育的有利資源，但長期以來高校在科普教育方面的工作存在有意或無意的缺位，僅限于在“國家科技活動(dòng)周”和“全國科普日”活動(dòng)中組織開展部分科普活動(dòng)。大部分高校的科普資源除博物館類接待極少數(shù)的預(yù)約人群外，其它科普教育資源遠(yuǎn)未發(fā)揮其應(yīng)有作用。

首先，高校對承擔(dān)科普教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。長期以來，高校僅將教學(xué)和科研作為學(xué)校的主要任務(wù)，學(xué)校工作基本都圍繞著人才培養(yǎng)和科學(xué)研究進(jìn)行。各高校近年雖在深化產(chǎn)學(xué)研和協(xié)同創(chuàng)新等方面，著眼于服務(wù)地方和區(qū)域發(fā)展，開展大量工作，但多限于科技成果的研發(fā)、轉(zhuǎn)化與推廣，對教育和科普的融合性認(rèn)識(shí)不足，表現(xiàn)為被動(dòng)式承受，缺乏主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性［2］。同時(shí)，對于科普教育面向的對象認(rèn)識(shí)不清，科普教育不僅僅是社會(huì)大眾，也應(yīng)包括在校師生，科普教育對于完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)專業(yè)性缺陷，提升學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)也具有重要作用。

其次，高校科普教育資源開放共享性不足，利用率低。課堂教學(xué)一般針對專業(yè)學(xué)生，學(xué)生對課堂教學(xué)信息了解不足，課堂容納量也沒有考慮外來的學(xué)習(xí)者；實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)基地受限于專業(yè)特性，為安全起見，對非專業(yè)學(xué)生也限制頗多，更無法對社會(huì)公眾開放；圖書館和博物館雖有一定開放性，但受益人群的普及性和開放時(shí)間還顯不足，如博物館周末一般是不開放的，圖書館沒有相應(yīng)證件是無法進(jìn)入借閱的；網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)受限于校園網(wǎng)的速度及開放程度限制，面向群體受限，視頻下載及觀賞也難以保證；學(xué)術(shù)活動(dòng)雖多，但相對多側(cè)重專業(yè)性，科普性較差；教師雖是科普教育的人才資源，但教師受限于自身工作繁忙，積極性普遍不高。

最后，高校目前尚未有長效的科普教育機(jī)制體制。基于對科普教育重要性認(rèn)識(shí)不足，高校并未將科普教育作為高校開展大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和服務(wù)地方工作的必要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)室和平臺(tái)都是圍繞專業(yè)教學(xué)建立，缺乏面向非專業(yè)學(xué)生和社會(huì)大眾的服務(wù)意識(shí)和環(huán)境氛圍，也沒有相應(yīng)的機(jī)制體制保證，教師除負(fù)責(zé)理論、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)外，不承擔(dān)科普教育的任務(wù)。因此高校在科普教育方面沒有建立相應(yīng)的機(jī)制體制，不僅高校科普教育資源的開放共享缺乏相應(yīng)機(jī)制保障，對教師開展科普教育也沒有相應(yīng)的政策文件等支持。

三、高校開展科普教育的解決途徑

科技部、教育部等七部委于2006年曾聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)向社會(huì)開放開展科普活動(dòng)的若干意見》，指出利用科研設(shè)施、場所等科技資源向社會(huì)開放和開展科普活動(dòng)，讓科技進(jìn)步惠及廣大公眾，是高校的重要社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。因此，高校應(yīng)建立開展科普教育的有效途徑。

（1）將科普教育工作納入學(xué)校日常工作，把科普教育作為人才培養(yǎng)和服務(wù)地方的重要環(huán)節(jié)。切實(shí)提高和深化自身對科普教育的認(rèn)知，掌握大學(xué)教育和科普活動(dòng)的融合性與互動(dòng)性［3］。

（2）成立相應(yīng)的科普教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)科普宣傳，營造科普氛圍，提高師生科普意識(shí)，使教師能有意識(shí)地將科普工作融入到自身的教學(xué)、科研及產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)中，并將科普思想通過言傳身教，潛移默化給學(xué)生，同時(shí)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展有效的科普活動(dòng)，使專業(yè)學(xué)生成為參與和主動(dòng)開展科普活動(dòng)的主力軍。

（3）建立健全規(guī)章制度，提高高校科普資源的開放共享性。在確保高校正常的教學(xué)科研秩序基礎(chǔ)上，按照高校各類科普資源的特點(diǎn)，通過時(shí)間、空間的調(diào)整，擴(kuò)大資源服務(wù)對象的層次、類別，提供科普資源的使用效率。

（4）對科普教育給予經(jīng)費(fèi)投入，針對科普教育的特點(diǎn)和受益群體，加強(qiáng)和優(yōu)化高校科普教育資源的基礎(chǔ)建設(shè)與條件配置；建立有效的激勵(lì)政策與制度，提高高校師資隊(duì)伍在科普教育中的參與度。

（5）充分利用高校科普教育資源，長效化高校科普教育活動(dòng)，結(jié)合高校學(xué)科和專業(yè)特色，打造科普教育品牌項(xiàng)目。

［1］李軍平.淺析國外高等科普教育開展?fàn)顩r［A］.中國科普理論與實(shí)踐探索-第二十一屆全國科普理論研討會(huì)論文集［C］.2014年

［2］陳鳳芬.大學(xué)教育和科普的互動(dòng)式發(fā)展初探［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，6（11）：77-79

［3］魯海濤.高等教育理念的演進(jìn)：以人為本的內(nèi)涵式發(fā)展—以高校科普教育與學(xué)風(fēng)關(guān)系的構(gòu)建為觀測點(diǎn)［J］.學(xué)理論，2015，（21）：100-101

廣西科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目“地球科學(xué)與礦產(chǎn)資源教育基地建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：桂科能14123004-3-10）。