回望來路我們應該這樣做教師

王立虹

甘肅省慶陽市慶化學校

回望來路我們應該這樣做教師

王立虹

甘肅省慶陽市慶化學校

教師通過學習教育專家的理論和方法，明白教什么課都不要忘記是在“教人”的道理；清楚教師的教學設計和課堂教學評價對學生的成長起著至關重要的作用。準確定位，適應新課程的教學觀，形成別具個性特色的教學模式。

教學觀；設計；評價；定位；教人

在素質教育的背景之下，教師可通過學習教育專家的新的教育理論和方法，提高課堂教學效率，形成高效的別具個性特色的教學模式?；赝约核牭膱蟾婕坝^摩的課堂，讓我受益匪淺的是上海名師----馬驫教授的講座，他讓我明白了教師只有具有淵博的學識，才可以贏得學生對教師的認同。下面我擇其其中的報告片斷做一闡述：

一、教什么課都不要忘記是在“教人”

馬教授舉了一個例子：說在他擔任校長的時候，要求開學第一課都要講人生方面的話題，要求領導班子隨機去聽課，最后一天抽到了一節生物課，可領導班子的成員沒有一個想去的，因為在上海，生物中考不考，可見這門課在人們心目中的分量，無奈只好自己去聽。沒想到那節課真正讓他開了眼界。上課前，這位老師說：“為上這節課，他整正準備了兩個月?！彼肋@句話是說給他聽的，他倒要看看，準備了兩個月的課是怎樣的一節課？這節課的題目是“老鼠的分娩”，采用的是多媒體課件，首先展示的是一只母鼠經全身麻醉，被推倒手術臺進行剖腹產的畫面，五位解剖專家經過三個多小時的忙碌，顯微鏡下為小老鼠斷臍，結果母鼠腹中的六只胎兒，五只安全分娩，另一只因來不及搶救而喪生。其次展示的是一只母鼠自然分娩的過程，當母鼠疼痛難忍的時候，頭幾乎與尾部相連，形成一個球體，在地上滾動。痛苦、掙扎，十分鐘左右終于分娩，腹中的六只胎兒安然無恙，它用牙齒斷臍，它添食自己的羊水以補充能量。此時的課堂沉寂一片。當這位老師讓學生談感受的時候，學生談到了母愛的偉大，談到了生命的價值，在談論的過程中，學生眼含淚水，啜泣一片。

馬老師講述的這個故事告訴我們：教師勞動的對象不是無生命的自然物質材料，而是具有思想、感情、個性和主動性、獨立性、發展性的活生生的人。但是，在事實上，教育工作者常常把人“物化”，忽視了教育場所中“人”的活動和“人”的感受。

二、教師的教學設計和課堂教學評價對學生的成長起著至關重要的作用

馬教授說：“教師在課堂教學中不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生的學習情緒，更要發現和發展學生多方面的潛能，充分發揮教師在課堂教學評價中的教育功能，讓學生能從課堂教學評價中得到老師的賞識和價值觀的培養，從而使學生“親其師，信其道”而不“疾其師，隱其學”。美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！苯逃龑嵺`告訴我們，問題學生并不是每個方面都有問題，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格。教師要善于使用“放大鏡”尋找他們身上的每一個哪怕是十分微小的閃光點給以表揚、鼓勵，讓其產生一點“成功感”。中國有句俗語：“好言一句三冬暖?！苯處煶錆M人文性、激勵性的評價能增強學生的自我意識、自律意識以及奮進的動力。馬教授再次強調：課堂教學評價是開啟學生心靈的“金鑰匙”，是點燃學生激情的不滅火種，是陶冶學生情操的“催化劑”，是幫助學生鑒別真理的“過濾器”。教師對學生的評價要盡量少一點“理”，多一份“情”，添一份“趣”。只有這樣，師生思想上才會產生共鳴，感情上才能得到溝通，心靈上才會碰撞火花；只有這樣，才會讓學生真正“親其師，信其道”而不“隱其學，疾其師”。

他舉了自己孩子成長過程中的一個例子。說他的孩子在出國留學之前，到“新東方學?！睆娀柧殻还澦膫€半小時的課，沒人感覺到累，沒人打瞌睡，上課時老師不要學生舉手，隨機抽查，使得每個學生的注意力相當集中，課堂上問題的設置合理。課堂教學設計有嚴格的、清晰的要求，把問題放在故事之中，把知識點與生活的哲理融合在一起。問題的答案即在意料之外，又在情理之中。他說；“淵博的學識、美好的人格、和諧的關系，三者缺一不可”。馬教授為說清這個道理，舉了一個比喻：學識好比樹根，根深蒂固，方能堅韌持久；人格好比樹干，頂天立地，寧折不彎；師生關系就是枝葉，疏密有致，樹影婆娑。

三、要準確定位，適應新課程的教學觀

馬教授說：“課堂教學不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己價值的體現和自身發展的組成。每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，由此激起自覺上好每一節課，使每一節課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革，和孩子一同享受成長的快樂”。馬教授的話，讓我們明白：課堂教學對于學生而言，是其學校生活的最基本構成部分，它的質量，直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成部分，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。因此，教師要適應新課程教學觀，要以學生為主體，尊重學生的人格，關注學生的個體差異，充分發揮學生的主體性，創設能引導學生主動參與的教育情景，促進學生能動的發展。

［1］鄭國民.《新世紀語文課程改革研究》.北京師范大學出版社

［2］劉淼.《當代語文教育》.高等教育出版社

［3］馬驫.《上海名師課堂---中學語文》.上海教育出版社

［4］朱紹禹.《語文教與學》.廣播電視大學出版社

王立虹（1976-），女，中共黨員，研究生學歷，中學高級教師，研究方向：基礎教育階段的教育發展戰略。曾獲得“全國優秀輔導員”“甘肅省優秀輔導員”“慶陽市模范教師””“慶陽市青年教學能手”等榮譽稱號。