素質教育理念下高中生個性教育影響因素分析

鄒海鐸

吉林省四平實驗中學

素質教育理念下高中生個性教育影響因素分析

鄒海鐸

吉林省四平實驗中學

素質教育是我國學生教育目標之一也是重要任務之一，如何面對新時期進行高中生的素質教育，這一個非常值得研究的課題。本文通過文獻法對素質教育理念下高中生個性教育影響因素進行了探討，旨在交流與共勉。

高中；素質教育；理念；個性教育

素質教育是黨和國家的重大決策，教育的根本任務是提高國民素質，教育的本質就是素質教育。從本質內涵來看，素質教育就是培育學生既有豐富知識與多種能力又有良好品德與健全人格的全面而和諧發展的教育。所謂素質教育是通過科學教育途徑將人的天賦條件充分加以挖掘，提高其各種素質水平，使其得到全面、充分、和諧發展的教育。其教育的主要內容可以概括為三個方面：首先是以學生先天稟賦為基礎進行生理素質教育潛能的開發，其次是進行學生健康的心理品質培養：最后是將人類的文化成果（主要是精神文化，包括道德、科學、藝術等方面）通過環境和教育內化為學生認知結構，進行文化素質教育。

一、個性化教育意義

個性化教育也屬于素質教育內容之一。個性的發展是培養學生創新能力的基礎。學校教育不僅要讓學生獲得靜態的知識，更是教會學生如何去“知”，也就是主動學習，發現問題、解決問題的能力。知識是靜態的，而“知”是動態的。個性包含個體中某一方面比其他方面更強的能力或者“知”的主動性和欲望。因此，尊重和發展學生的個性作為培養創新能力的基礎，必須要將創新能力的培養注入到個性培養中，總之，沒有個性就沒有創新能力，只有讓學生是個性得到充分的發展，才能使得學生獲得全面發展的機會，才能最終達到培養創新能力的目的。隨著知識經濟的出現，知識創新在社會經濟、生活中的地位不斷提升，而知識創新依靠的是創新型人才，因此，在學校教育中不斷探索和發展個性化教育，為國家更好的發展，培養創新型人才就變得尤為重要。

二、個性化教育內涵

（一）個性

個性是指個體在發展生理素質和心理特征的基礎上，在社會實踐過程中，通過一定社會、家庭、學校教育等因素的影響，“在身心、才智、德行和技能等方面所形成的比較穩固而持久的獨特特征的總和”。個性既反映共同性，也反映差異性。教育學中的個性是指人性在個體上的具體反映或者表現。對于當代學生而言，個性既是指其自身上所具有的經常性、穩定性的心理特征，也是指這一群體與其他社會群體所表現出的不同的心里特征。當代學生的個性包括：創造力、表現能力、主動性、敢于懷疑、向權威挑戰并提出問題以及具備參與各種活動、交際能力。

（二）個性化教育

個性化教育是在學生全面發展的基礎上，培養和發展學生不同的個性心理，尊重學生的個性發展和個性化差異的一種創新教育模式。個性化教育可以讓學生獲得綜合、全面、自由、和諧的發展，達到培養良好個性、矯正不良個性以及最終適應社會的發展和變化的需要，最終實現個性與社會性的統一。所以，個性化教育既要承認并尊重學生的個性，又要使得學生個性發展符合社會對人才的需要。

三、制約個性化教育發展的因素

進入二十一世紀以來，隨著社會經濟的發展，社會結構重新調整，對人才質量、人才結構提出了更新更高的要求。為適應社會經濟發展的需要，教育培養出應能夠勝任不同的就業崗位實用型人才。傳統教育重記憶、重傳授、重模仿，輕實踐、輕創新，學校培養出的人才不能適應社會的需要。因此，教育中應改革教育教學結構和教學手段，充分發展個性化教育。教師不僅要通過各種方法和手段使學生的個性得到充分的張揚，培養學生的創新精神；也要不斷提高自身的創新意識和能力，已達到帶動學生的創新能力的發展。但是，在實踐中也有很多因素制約著個性化教育的發展。

（一）教育體制的制約

多年來，在我國無論是中小學還是高校，在教育教學中，都有統一的課程標準，統一的管理體制，統一的學制，統一的高考模式，甚至于統一的教材，這無形當中使得教學目的過分的強調共性和社會性，學生如生產線上的產品一樣，被一步一步生產出來。學校管理層次缺乏個性和創造性，教師教學做不到真正的創新，最終導致學生缺乏創新能力。在教育體制的制約下，傳統的課堂教學最突出的表現就是教與學相分離，課堂教學以教師為主體，學生只負責聽，不敢或者不愿意提出問題，個性得不到有效的發展，從而造成學生缺乏探索、解決問題的能力和創新能力。此外，許多教師將教學目的簡單的確定為學習好、就業好，而不是以促進學生的全面、綜合的發展為目的。因此，許多學生學習只學老師教的，學校考的，至于自己的興趣、愛好、特長并不在意，久而久之，學生失去學習的動力，絕大多數富有創造個性的學生可能在萌芽時期就被壓制，甚至于被徹底扼殺。個性根本得不到充分的發展。

（二）傳統文化的制約

幾千年的中國傳統文化使得教育工作者重整體而輕個體，重共性而輕個體，重集成而輕創新。一方面表現為強調集體意識，追求整齊劃一，從而忽視個體意識和獨立人格；另一方面表現為過分強調秩序和規矩，不能挑戰權威，人云亦云，遇到問題時，墨守成規，個體的個性和創造力被抑制甚至于被剝奪。

（三）傳統價值觀制約

中國傳統文化所蘊含的價值觀對現代社會乃至現代教育有著深刻的影響，例如中庸思想的一部分表現就是人們常說“槍打出頭鳥”，“外圓內方”，“木秀于林，風必摧之”。學生被教育成在學習、生活過程中不能過分張揚個性，抑制創造能力的發展。

總之，影響高中生個性教育的因素有很多，本文所述內容僅僅是其中的一部分。為此，還需要在后期研究中加以細化，從而有效促進高中生個性化教育的有效性與實效性。

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