基于慕課視角的景觀設計課程教學方法研究

夏忠軍 （湖南理工學院 414000）

基于慕課視角的景觀設計課程教學方法研究

夏忠軍 （湖南理工學院 414000）

在我國城鎮化腳步加快的發展背景下，生態環境建設的重要性日益增加，人們越來越注重人與自然的和諧相處。景觀設計就是景觀分析、景觀布局、景觀改造管理的課程。然而由于我國景觀設計課程教學起步時間較晚，仍然不夠成熟，因此對景觀設計課程的教學方法進行研究十分有必要。現文章從當前景觀設計課程的教學問題入手，基于慕課視角對景觀設計課程教學方法進行研究。

慕課；景觀設計課程；教學方法

信息時代的來臨使得傳統教學方法已經無法滿足社會度人才的需求。慕課是一種基于信息技術與互聯網技術全新教學方法，其能夠彌補傳統面對面教學中的缺陷，運用虛擬網絡教學來滿足當前課程學習的需求。現基于慕課視角下對景觀設計課程教學方法進行研究。

一、慕課與景觀設計課程教學

慕課，即為Massive Open Online Course，直接翻譯為大規模開放性在線課程。其是基于計算機技術與互聯網技術下的全新在線課程教學模式。慕課相對于傳統的課程來說擁有以下特點：規模較大。慕課不是個人發布的課程，而是大規模的開發課程；課程開放，課程呈現開放性特點；網絡課程1。慕課非面對面的課程，課程材料僅僅只是在互聯網上發布，學生可以身處不同地方來進行慕課學習。

景觀設計課程是各高校藝術設計、園林建設、建筑工程、環境藝術設計等專業開設的專業課程之一，其已經成為環境藝術設計專業中的重要必修課之一。景觀設計課程處于文科與理科的交叉部分，其知識結構體系復雜，專業性較強。雖然，近幾年在景觀設計課程持續開發探索的過程中逐漸形成了景觀設計課程教學方法的總結，得出了豐富的經驗，但是由于景觀設計課程起步較晚，其在教學過程中十分容易受到其他學科傳統教學方法的影響，使得教學方法過于單一，難以全面適應社會行業對景觀設計類人才的需求2。

二、景觀設計課程教學存在的問題

當前我國景觀設計課程教學存在以下問題：第一，教學目標不夠明確。鑒于景觀設計課程擁有各類學科的交叉特點，所以不同高校在充分利用教育資源的基礎上針對相關不同專業需求來對景觀設計課程的教學內容與教學目標進行不同傾向的課程設置。例如，在農業專業下的景觀設計課程則會更加注重植物學學科知識的教學；建筑土木專業下的景觀設計教學注重土木類學科知識的教學；環境藝術專業中的景觀設計課程教學則注重藝術設計類知識的教學。不同專業下的景觀設計課程教學使得景觀設計課程教學的開展實現了多元化的發展，同時也使得景觀設計課程的教學目標變得十分模糊，并且給景觀設計課程的實際教學帶來了一系列的問題。景觀設計課程在教學過程中無法切實找到不同學科之間的平衡點，無法在融合其他學科知識點的教學過程中選擇合適的教學方法。第二，教學方法單一。目前高校景觀設計課程的教學方法大多都是采用理論+設計的學習方法。這一教學方法相對于實踐性較強的景觀設計課程來說過于單一，學生難以切實把握景觀設計教學中的關鍵內容。例如，無法準確把握景觀設計中人工環境色彩與自然光線色彩變化之前的配合；難以真實獲得景觀空間中人的真實感受。第三，課程評價方式單一。景觀設計課程的評價方式是檢驗學習成果的重要手段之一。就當前我國景觀設計課程評價方式來說，大多采用課程設計作業這種單一的評價方式，而由于景觀設計課程的實踐性與交叉性較強，因此這一考核方式無法真實、全面的考核學生學習課程的真實情況。

三、慕課視角的景觀設計課程教學方法

（一）慕課視角下景觀設計課程的教學方案

首先，針對當前景觀設計課程教學目標不明確的情況，應該準確定位教學目標為培養掌握綜合知識，擁有實踐技能的高素質綜合型景觀設計人才。只有在明確這一目標的情況下才能夠從根源上滿足社會對景觀設計類人才的需求。在慕課的視角下，可以選擇多元化的教學內容，讓學生可以通過慕課來掌握景觀設計的重點知識。其次，針對當前景觀設計課程教學方法單一的問題，在慕課的視角下教師可以與學生建立網上互動交流平臺，將課程教學內容、MOOC資源、課后作業安排、網絡知識討論、習題解答評論等內容均集中在這一平臺當中3。學生可以根據自身時間情況、學習需求來觀看教學視頻、完成課后作業、參與話題討論、進行習題解答。這一網絡平臺大大強化了教師與學生之間的溝通，不單單能夠最大程度的滿足學生的學習需求，同時還能夠給教師教學提供針對性的教學參考，進行混合式教學。最后，針對當前景觀設計課程評價方式單一的情況。在慕課的視角下景觀設計課程的評價方式可以選擇使用慕課小組評價與檔案袋結合的評價方式。將教師評價、學生互評、學生自評等方式進行綜合，全面、完整的對學生的各個方面的能力與水平進行評價。

（二）慕課視角下景觀設計課程的教學方法

景觀設計課程的覆蓋面較廣，涉及了城市規劃、小品設計、綠化種植設計、園林設計等各方面的內容，在慕課視角下景觀設計課程教學可以嘗試以下方法：第一，在景觀設計教學中實施微課。例如，在進行“景觀設計要素”這一章節的課程教學中，教師可以將景觀設計細化分解為不同板塊來進行教學，將景觀分為植物、水體、道路等板塊，對知識點進行碎化處理，在保證知識點邏輯關系的基礎上來進行課堂教學，從而以形成每個知識點10-15分鐘的教學視頻，讓學生通過微視頻來進行不同知識版塊的學習，以使得學生能夠在短暫的10分鐘左右的學習中高度集中注意力，提高課堂學習效率。另外，學生還可以利用微課視頻在課外開展復習與鞏固，完成自主學習。 第二，在景觀設計教學中開展教學活動。教師與學生可以在課堂上共同建立網絡互動社區平臺，教師可以在互動社區平臺中上傳MOOC資源，安排課程任務，回答學生的問題；學生則可以根據自身時間安排、興趣愛好、條件限制等來有選擇性的進行MOOC學習，在互動社區平臺中開展討論或評價。這一基于慕課下的網絡互動社區平臺轉變了傳統課堂教學活動教師與學生單一的互動方式，全面提升了景觀設計課程教學互動的深度與廣度。

四、結語

慕課是基于計算機技術與互聯網技術下的一種全新教學方式，其在景觀設計課程教學過程中給學生創造了全新的學習環境，學生在慕課教學中可以開展自主學習，根據自身需求學習，可以在課后與教師開展深入的互動與溝通。然而，要在景觀設計課程教學中熟練的普及使用慕課還需要長時間的實踐經驗累積，在教學過程中探索教學規律，發現教學問題。

注釋：

1.趙警衛，楊士樂.基于學生認知的課程教學改革探討——以景觀設計課程教學為例[J].南方園藝，2016（1）：56-59.

2.夏遠，黨亮元.淺談在景觀設計課程教學中對學生尺度觀念的培養[J].美術教育研究，2013（10）：72-73.

3.葛丹.景觀設計課程的教學思考——尋找適合環境藝術設計專業的教學形式[J].藝術與設計：理論，2009（7）：108-110.

夏忠軍，在職研究生，湖南理工學院美術學院，講師，研究方向：環境規劃設計，園林景觀設計。