高職學?！秷@林景觀設計》課程教學方案的探討

崔占武，許景濤

（1.石家莊市植物園，河北石家莊 050000；2.石家莊信息工程職業學院，河北石家莊 050035）

高職學?！秷@林景觀設計》課程教學方案的探討

崔占武1，許景濤2

（1.石家莊市植物園，河北石家莊 050000；2.石家莊信息工程職業學院，河北石家莊 050035）

園林景觀設計作為藝術設計專業的一門實踐性較強的專業課程，針對于它的教學，需要有一套與當前形勢相適應的教學方法。通過分析當前行業的市場形勢，針對當前教學中出現的問題，從課程教學的思路、課程開發的形式、課程的組織和實施、教學中注意的問題以及教學效果和展望等方面進行了教學的探討。

園林景觀；教學方案；課程開發；教學組織

伴隨著我國城市化進程的加快和人們物質生活水平的不斷提高，人們對自身的居住環境要求也越來越高，城市環境建設的空前高漲，使景觀設計行業逐步發展壯大，對相關設計人才的需求數量越來越多，要求的素質和能力也越來越高。因此，高職園林景觀設計課程的教學如何適應市場的需求，如何提高學生的實踐能力、可持續發展能力，將成為當前學科發展的一項迫切任務。

1　課程教學實踐中出現的問題

1.1 重表現，輕思維

環境藝術設計的學生大部分是藝術高考生源，他們對于園林景觀設計的學習更多的是注重設計的表現，圖面形式漂亮、樣式新穎，但缺乏內在的功能聯系，缺乏整體環境使用功能的駕馭能力，設計的思維混亂，沒有形成完整地設計思維方式。甚至有的學生對自己的設計作品的匯報和解釋都不能自圓其說。

1.2 重個人，輕團隊

園林景觀設計是一門實踐性、綜合性、多學科交叉性的課程，需要團隊的協作，但在實踐教學過程中，我們發現學生們沒有形成高質量的團隊協作，要么是團隊成員相互推諉，不能按時完成項目，要么是以其中的一兩個成員為主要設計，其余成員搭便車。這樣的團隊協作教育達不到普遍參與、分工合作、共同進步的目的。

1.3 重能力，輕素養

當前的園林景觀設計教育，比較注重學生的分析能力、表現能力的培養，但是更深層次內涵的表達比較欠缺，設計作品抄襲現象明顯、拼湊痕跡嚴重，缺乏立意、缺乏場所精神、缺乏生態意識。

2　園林景觀設計課程教學方案的探索

2.1 課程教學的思路

很多院校的環境藝術設計專業，主要培養室內設計和建筑表現的人才，景觀設計的課程在人才培養方案中基本處于拓展能力培養的地位。課程的課時少，時間緊，這就要求我們的學生在短時間內要了解基本的景觀設計概念，熟悉綜合園林景觀項目的流程，最終以提高學生的分析能力、表現能力、可持續發展能力為主要培養目標。因此，以市場需求為導向，以企業實際案例構建課程內容，按照企業實際工作過程來規劃項目設計的流程，通過企業專家的參與進行綜合評價是一個較好的課程設計思路。

2.2 課程的開發形式

2.2.1 學情分析

在石家莊信息工程職業學院，園林景觀的課程一般被安排在第4學期，8周每周8節的階段課，它的前序課程包括：CAD、3D、photoshop、室內設計及實訓、室內外效果圖表現、效果圖項目實訓、建筑表現技法、建筑初步等課程，通過這些課程的學習，學生們基本具備了一定的項目表現和項目設計的能力。但缺乏理論的深入學習，可持續發展能力較差。

從學習態度上來說，學生們自我約束力差，缺乏主動性；從認知規律上來說，學生們容易對具體的、感性的事物認識深刻；從學習興趣上來說，學生們對信息時代新知識、新事物的嘗試興趣濃厚。因此他們的智能傾向可以歸結為：學生的形象思維較強，希望從感官刺激中學習知識。智能強項可以歸結為：主要在于感受、空間、觀察等，希望從實際訓練中增長能力。所以學生適宜用實地考察式教學方法，通過現場教學，提升學生的學習興趣，以達到學生自主學習的目的，彌補學生理論學習的不足。

2.2.2 學習模式

基于上述的學情，我們設置了相應的教學模式，為了達到培養團隊精神的目的，我們實行以項目小組自我管理為主，興趣項目小組為輔助，教師和企業專家作為指導的教學模式。首先，要進行小組的劃分，根據學生們的自主意愿和各自的特點每3～5人為1小組，小組對教師布置的任務進行分析，根據每個人的特點明確分工并合作完成任務，最后制作ppt進行項目的匯演，完成項目自我評價、組間互相評價，并就企業專家和教師提出的問題進行答辯。

2.2.3 教學的內容及環境

在第一堂課上，主要應用案例教學法把優秀的園林景觀設計案例講解給學生，比如奧林匹克森林公園、石家莊植物園、石家莊花卉園等，講授期間融入一部分景觀設計的理論知識和一部分對案例的鑒賞和評價方面的技巧，讓他們了解什么是園林景觀，什么是好的景觀設計，由此對優美的景觀環境設計產生一種設計的愿景。

隨后我們會利用大約10課時的時間到我們的實踐基地——花卉園，現場學習園林景觀設計的流程和景觀植物配置的知識。在我們的實踐基地，由河北超創景觀設計咨詢有限公司的工程師現場講解園林景觀設計的程序和植物的名稱、習性、配置規律等知識，使學生們能夠更加直觀的學習那里種植的99種華北當地常用的植物品種，聆聽花卉園建設的過程和那里發生的有趣的故事，感受和體驗真實的景觀環境。“這種親身體會，親自動手的實踐教學過程使生硬、枯燥的教學變得生動有趣，能增強學生的興趣和感知力，提高其對理論知識的記憶性和理解性，達到良好的教學效果”[1]。

現場勘察是園林景觀設計中的重要環節，現場勘察仔細與否將直接影響設計師的設計思路和設計進度。所以我們利用8課時的時間丈量、勘測我們的校園環境，并制作出相應的平面圖和勘測報告，其中要詳細標注各項尺寸、詳細的記錄地理情況、氣候狀況、人文環境、對重要的節點進行文字說明、詳細記錄現有的樹種、規格及在場地中的用途。在我們的課程中案例賞析、花卉園的實踐學習以及現場勘察的學習都是為最后的項目實踐作基礎。

通過對以上階段的學習，學生們掌握了一定的園林景觀設計的技巧，最后學生們進行實際項目——石家莊春江花月小區的景觀設計。學生們先按小組及各自分配的任務到小區進行勘測，記錄相關的數據?；氐綄W校以小組為單位進行草圖的設計，并利用多媒體講解的形式講述設計的思路和方案的特點。通過不同組別的相互探討，經過教師和專家的指導，完善草圖并完成設計的方案，最終進行方案的匯演和評價。

與此同時，有精力的同學可以結成興趣小組，對自己感興趣的項目進行設計。我們的一部分同學選擇了自己小區周圍的公園進行了改造，比如水上公園改造項目，一部分學生選擇了石家莊正在建設的滹沱河景觀項目、環城水系項目的設計，還有一部分學生選擇了較為新穎的課題比如遛狗園的項目設計，由此激發了學生們的主動性。

2.3 教學的組織與實施

2.3.1 教學方法

在課程中，主要應用案例法引導學生的思路、開闊學生的眼界、誘發學生的興趣，并在案例中學習園林景觀的相關理論知識。同時，應用項目導向法引入了春江花月小區的景觀設計項目，以此案例為核心進行了整個課程的組織。方案的匯報階段主要應用了角色扮演法，學生們對自己的方案進行匯報、扮演、評價的一系列過程。

2.3.2 項目單元的設置

整個春江花月項目被劃分為由易到難的5個單元，單元設計一——勘查測量；單元設計二——景觀植物配置；這兩個單元的設置為其后的項目設計作基礎。單元設計三——別墅庭院空間設計（6課時，春江花月7號別墅庭院空間）；單元設計四——樓間庭院空間設計，（6課時，2號和3號樓間的庭院空間）；單元設計五——石家莊春江花月小區整體景觀設計，12課時。這種單元由易到難的設置方式，有利于學生循序漸進的掌握園林景觀設計的能力。

2.3.3 單元設計的任務

每個單元設計都是按照企業的實際工作過程進行相應的任務設置，根據我們的調研、走訪，同企業專家共同分析了企業的實際工作流程——前期準備、方案設計、施工圖設計、方案實施4個階段，由此我們把每個單元的設計任務劃分為與此相對應的工作任務——案例分析、現場勘查；草圖和效果圖的設計；掌握施工流程、材料和做法；方案匯演和交底。以保證設計的工作任務與企業的實際工作流程同步。

2.3.4 教學評價

最終的評價，我們主要依據勞動部制定的景觀設計師國家職業標準。評價的分值是由教師和企業專家的評價占整體分數的60%，小組之間的互相評價占整體分數的30%，小組的自評占整體分數的10%。

3　課程實踐中所需要注意的問題

3.1 身心體驗是培養場所感的前提

正如西蒙茲所說，人們規劃的不是場所、不是空間，也不是物體，人們規劃的是體驗；首先是確定的用途或體驗，其次才是對形式和質量的有意識的設計，以實現希望達到的效果[2]。在我們的教學過程中，不論是現場勘察、實踐基地的現場學習還是設計過程中對場地環境的擺放設想，都是一種體驗，這種體驗使我們的記憶深刻，使我們的設計思維融入到場所當中。

3.2 社會責任感的培養是學生可持續發展的關鍵

園林景觀設計的目標是創造人與自然和諧相處的環境，這種目標要求園林景觀設計師具有很強生態意識和社會的責任感。人與自然和諧相處是我們傳統文化的精髓，同時也是景觀設計學科的發展方向，它將成為檢驗景觀設計師能否融入中國的傳統文化思想，能否適應時代的發展需求，能否具有可持續發展能力的試金石。

3.3 手繪草圖的訓練是培養學生設計思維的重點

設計創意往往在方案草圖中體現出來的，方案草圖可以快速記錄設計師的瞬間靈感，在初步設計階段起到重要作用，又因其能快速表達設計師的設計理念，是與甲方進行設計方案探討的必要手段[3]。

在手繪草圖的訓練中，我們主要是引入了框圖法的練習，框圖法是一種把簡單概念轉變為一種具體形式的方法，在這個過程中思維和草圖表現不斷的循環、不斷的互動，結果在繪制和完善草圖的過程中也促進了設計師手、眼、腦的配合訓練，從而使設計師的思維得到擴展和豐富。

4　效果與展望

經過對園林景觀設計課程的實踐與探索，證明這些方法是行之有效的，在教學過程中，項目小組培養了學生們相互合作的精神，實踐基地現場教學使枯燥的知識場所化，引發學生的學習興趣，教學質量大大提高。選擇設計公司已完成的設計項目，進行實題實作，實地勘察現場，并同河北超創景觀設計咨詢有限公司等企業合作，按照設計公司的工作流程和設計要求完成項目，在此過程中使學生貼近實際項目的第一線。當然，園林景觀設計的教學探索仍要及時的適應社會的發展和市場的需求，在發展中不斷完善，不斷改進。

［1］馬建梅.景觀設計課程的實踐教學探討［J］常熟理工學院學報（教育科學），2009（6）：100-102.

［2］西蒙茲.景觀設計學［M］.俞孔堅等譯，北京：中國建筑工業出版社，2000.

［3］張佳妮.高職景觀設計專業課程教學模式探討［J］.科教文匯，2009（3）：42-43.

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