淺談翻轉課堂的“翻轉”

顧澤慧,張靜秋

（揚州市職業大學電子工程學院，江蘇揚州,225009）

淺談翻轉課堂的“翻轉”

顧澤慧,張靜秋

（揚州市職業大學電子工程學院，江蘇揚州,225009）

伴隨新理念和新技術的不斷涌現，信息技術與課程的整合日漸深入，一種新型的教學模式“翻轉課堂”應運而生。時下，翻轉課堂成為國內外教育改革的新浪潮，為教與學的進一步發展提供了新的思路。本文著眼于探究在翻轉課堂的實施過程中要如何翻轉才能達到知識傳授這一過程的效率最大化以及吸收內化的深入化。教學環節的翻轉是課堂教學形式轉變的需要，教師自身翻轉是實施的前提和關鍵，學生的翻轉是目的和結果。

知識內化；信息化環境；翻轉課堂；教師翻轉

1　翻轉課堂的緣起

傳統的課堂教學模式之所以能夠傳承幾千年也是有它存在的理由，但是隨著全球的信息化發展，這種模式已經遠遠不能滿足現代教育呈現出的全球性、開放性、實踐性、自主性和互動性的特點需求。以“連接一切，跨界融合”為特點的移動互聯網技術作為新一代信息技術的代表使得教育教學的時間和空間無限拓展，給傳承了數千年的傳統課堂教學模式帶來了巨大的沖擊，同時又是教育教學系統變革的巨大推動力。一切事物都是相伴而生，又相輔相成的，社會的進步，科技的發展要求教育技術的變革，教育技術的變革又要依賴于現代的教育理念作為支撐和現代教育技術作為手段以及開放的教育資源作為保障。當這一切都具備的情況下，一種被稱之為“翻轉課堂”的新型的教學模式應運而生。

2　翻轉課堂的概念與內涵

所謂翻轉課堂就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等教學資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。與傳統模式相比它的翻轉主要體現在：

2.1教學環節的翻轉

總的來說，學生的學習過程一般經過兩個過程：一是知識的傳授，二是知識內化的過程。在傳統教學模式中，知識傳授是通過教師在課堂上面授完成的，知識內化則是學生在課下通過作業、演練獨自完成的。這種“課上講解+課下作業”的教學形式，教師傳授知識占用了大部分的課堂時間，老師上課時，不許講話，不能討論，當傳授的過程中，如果某個環節沒有聽明白，就有可能導致下面的知識傳授難以繼續，而這一現象老師卻不得而知還是按照既定的教學計劃教學步驟進行下去，導致學生不能較好地吸收教師傳授的知識內容。另外，在知識內化的過程中，學生遇到疑難問題時，常常因缺少教師和同伴的幫助，容易產生挫敗感，當這種情況經過幾次的重復后，學生就會喪失學習的動機和成就感，從而放棄學習甚至厭惡和害怕學習。

傳統課堂中“知識傳遞”通過教師和學生、學生和學生之間的互動實現。而吸收內化則在課后主要由學生自己完成，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，吸收內化階段常常會讓學生感到挫敗。翻轉課堂在遵循學習者的認知規律基礎上，對教學結構進行了重構，通過錄制優良的微課程視頻并發布給學生觀看作為課前知識傳遞的主要手段，教師不僅提供了以視頻為主的微課程，還提供在線的輔導，完成對知識傳授這一過程的效率最大化；吸收內化是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠利用在線輔導提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學間的相互交流更有助于促進學生知識內化的吸收，高效利用課堂時間，組織有效的課堂學習活動來促使學生知識內化效率的提升最為為關鍵，也是翻轉課堂的最大特點之處。翻轉課堂改變了學生知識獲得的時空組合，強化了學生對知識的內化的深度和廣度。

2.2教師自身的翻轉

翻轉課堂的有效實施的前提在于教師教學觀念的翻轉，教師的主要工作不再是在講臺上一味的傳授知識，而應該走進教學的幕后變成整個教學活動的策劃者和導演者，教師和學生之間關系也應從原來的從屬關系變為平等互動、友好合作的關系，所以說翻轉課堂的最大挑戰者是教師，教師能否很好的翻轉是有效實施翻轉課堂的關鍵。教師自我翻轉主要體現在教學觀念、自身角色、與教學能力的翻轉。

（1）教學觀念的翻轉

理論指導實踐，教學觀念將直接影響教學行為。只有教師開始自行思考教學改革并付諸實踐的時候，他才會有破除傳統教學觀念的束縛與影響動力，去實施翻轉課堂的教學研究。

（2）自身角色的翻轉

學習最終的目的不在于獲得一份知識，而在于通過獲得知識這一過程培養學生思考問題的本領和習慣。在翻轉課堂中，教師的角色發生了很大的改變，教師不僅僅是知識的傳播者、講授者，更是微課程的開發者，學生學習的引導者以及現代教學理念和新型教學模式的研究者。在有了先進的教學理念的同時還要能夠確立學生的主體地位，讓學生在課堂上生動活潑地主動學習，成為課堂學習的主角、主體和主人，從而感受到感受到學習的樂趣與幸福。因此，教師必須給學生營造一個溫馨的幸福的課堂，把學生的自主學習貫徹于教學全過程，充分發揮學生的主動性、積極性、責任感和創新精神。并且要給予學生真摯的師愛，成為學生喜歡與熱愛的教師，讓他們感受到友好、和藹和溫馨，以激發他們積極向上，努力奮斗。

（3）教學能力的翻轉

在接受了新的教學理念，做好自身角色翻轉的準備后，很多教師卻又面臨新的挑戰，從而出現了心有余而力不足的情況。翻轉課堂是一件新生事物，是一場教育革命，無疑對教師提出了更高要求。翻轉課堂教學中，音視頻剪輯、網絡通訊等現代化信息技術必不可少，教師除了具備傳統課堂教學模式下的教學能力外還必須掌握一定的現代信息技術，具備制作教學音視頻和電子課件、通曉網絡發布技術以及利用網絡平臺進行可視化教學的能力。此外，教師還必須關注教學方式的變化，具備為課程的設計能力以及翻轉課堂個性化學習的組織能力。

只有當教師教學水平提升到一定的高度，形成一種教學敬畏的思想品質與思維習慣時，教師的教學才有可能越來越趨于優化，翻轉課堂才會彰顯出杰出成效。

2.3學生的翻轉

在翻轉課堂教學中學生的學習地位和學習動機也發生了翻轉。

（1）學習地位的翻轉

學生在課前通過視頻學習知識，可以自由安排知識傳授的時間、地點以及傳授的節奏，這就給予學生更多的自由和自主選擇，遇到暫時不能消化的點時可以實現暫停、回放等多種功能，便于學生在學習過程中進行歸納和思考，這有利于學生的自主學習，從而確保課前深入學習真正發生；在教室內通過學生之間、學生和教師之間更多的溝通和交流，確保課堂上能夠真正引發觀點的相互碰撞，把問題的思考引向更深層次，從而完成知識內化的最大化，這兩個環節的學習都體現了學生在整個的學習過程中不在是傳統課堂教學中的從屬地位而轉變成了掌控整個學習過程的主導者。

（2）學習動機的翻轉

翻轉課堂的教學環節處處體現和發揮學生的主體地位，使得學生由原來講臺下被動接受的觀眾轉變為教學活動中積極主動的參與者，從而提高學生的存在感，學生的主人翁意識增強，展示自我的同時極大的調動了學生參與課堂的積極性，從而極大的激發學生學習的動機，實現學生學習從“要我學”到“我要學”的動機翻轉。

3　總結

翻轉課堂教學時空和教學環節的重組，教學手段的變換要求教師轉變教學觀念，在教學實施中，轉變自身角色，從臺前走向幕后，在具備傳統教學能力的基礎上還要熟練掌握現代信息技術的使用，不斷提高微課程的設計能力以及課堂教學的組織能力，教師是教學活動的組織者和實施者，只有教師實現自身的翻轉才能保障教學活動的翻轉，教學活動的翻轉又會促進學生學習地位和學習能力的翻轉從而最終實現學生學習動機翻轉以及學習效果的提高。

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顧澤慧，江蘇鹽城人，講師，碩士研究生，研究方向：電子信息工程。

Flip the flipped classroom

Gu Zehui,Zhang Jingqiu
（School of electronic engineering,Yangzhou Polytechnic College,Yangzhou Jiangsu,225009）

With the emergence of new ideas and new technologies, the integration of information technology and curriculum is becoming deeper and deeper,and a new teaching mode "flipped classroom" came into being. Nowadays,turning the classroom into a new wave of educational reform at home and abroad, provides a new idea for the further development of teaching and learning. This paper focuses on exploring how to turn over in the course of the implementation of the flipped classroom to achieve the maximization of the efficiency of the process of imparting knowledge and the deepening of the internalization of absorption.The turning of the teaching process is the need of the classroom teaching mode, the teacher's turnover is the premise and the key of the implementation,and the student's turnover is the purpose and result.

knowledge internalization;information environment;flipped classroom;teacher turnover

本文為2015年江蘇省現代教育技術研究課題《基于Flipped Classroom的新型教學模式研究與實踐》的研究成果。