電子信息科學與技術專業特色課程體系研究

楊夢晨

哈爾濱師范大學 , 黑龍江哈爾濱 , 150500

電子信息科學與技術專業特色課程體系研究

楊夢晨

哈爾濱師范大學 , 黑龍江哈爾濱 , 150500

對于電子信息科學與技術專業的長足發展來說，構建出特色課程體系，不僅有利于提升高校的專項人才培養效率，還有利于提升人才輸出質量，提升就業率以及考研率。本文提出了該專業的特色課程體系構建的一系列思路。

電子信息科學；專業；目標；課程；系統；特色

隨著社會的高速發展，現代社會對復合型學習人才的需求更加強烈。知識經濟時代，在市場經濟的導向下，我國的高校畢業生就業壓力十分巨大，同一專業的競爭十分激烈。電子信息科學與技術專業是教育部 1998年頒布的新設本科專業，學科系統性的發展至今尚不足20年。但我國的教育環境、經濟市場環境卻已經發生了翻天覆地的變化。為適應就業市場對人才的需要，各高校都在進行各種形式的人才培養模式或課程體系改革與探索。對于電子信息科學與技術專業的長足發展來說，構建出特色課程體系，不僅有利于提升高校的專項人才培養效率，還有利于提升人才輸出質量，提升就業率以及考研率。本文在深入理解電子信息科學與技術專業的教育培養目標的基礎下，提出了該專業的特色課程體系構建的一系列思路，以供參考。

1 電子信息科學與技術專業培養目標

高等學院作為教育的上層結構，對于社會發展的意義是巨大的。高等學院的教育培養目的在于為國家社會主義現代化建設培養一批與時俱進、掌握堅實的理論知識基礎、適應市場經濟市場的全面發展的應用型復合人才。教育的本質是知識的傳遞 ,高等教育不僅要體現文化功能，還要在提高人的綜合素質和專業教育的基礎上, 在培養選擇與創造的基礎上,在社會發展的基礎上，充分發展個性。

在大眾化高等教育的時代背景下，高校設置學科專業的培養方案需要達成理論知識與實際應用能力的并重；既要體現知識面的廣度，保證學生通過專業學習能夠夯實理論知識基礎，又要體現學科技術的專一性和特異性，要保證本專業的拓展能力以及實踐能力。計算機技術、網絡技術的高速發展，電子信息科學與技術無疑是社會領域中最具發展前景的學科之一，該學科的本質是對電子技術、計算機上以及通信技術的有機融合，根據學科基礎要求和學校的定位確定專業培養目標為:培養具備堅實的數理基礎 、掌握電子信息科學與技術的基本理論和基本知識, 受到嚴格的科學實驗訓練和科學研究初步訓練, 能在電子信息科學與技術、計算機科學與技術及相關領域從事科學研究、教學、科技開發、產品設計、生產技術和管理工作的德智體全面發展的電子信息科學與技術應用型高級專門人才。

2 電子信息科學與技術專業課程體系構建

2.1 專業核心課程

專業核心課程的設置需要首先考慮到高校的實際師資情況以及教學實驗條件。電子信息科學與技術專業專業課程的教學涉及到計算機教室以及相關的實驗室，不同的專業方向對于實驗室的等級要求有所不同。

目前狀況下，許多高校對于電子信息科學與技術專業的主要發展方向把控分為兩個部分：自動控制方向和通訊技術方向。其核心的專業課程主要包括有電力電子、微波技術、移動通信、PLC等課程。除了核心課程，專業往往還設置有多重專業選修課程，鼓勵學生進行跨方向的選修，以拓寬學生的知識范圍，培養電子信息科學與技術專業的全面型知識人才，以拓寬學生的就業范圍。經過多年的努力，逐步形成可與國內外研究型高校教學體系接軌的較為完整的電子信息與科學專業的課程體系，并按照學分制度來對課程的重要程度進行了排序，依次為通信原理——信號與系統——數字信號預處理、電磁波與電磁場——自動控制原理。

2.2 課程體系構成指導原則

電子信息與科學技術專業核心課程的建設不單單是這5門課程的建設，而是為了構建完整的課程體系和知識體系，滿足該專業人才培養目標的的需要。這5門核心課程的設置是為了把學生引導到電子技術、 信號處理、 通信及自動控制等領域需要具備的主要專業知識及方法論上面來。針對以往電子信息與科學技術專業課程設置存在的課程結構橫向協同性與縱向銜接性結合不緊密、綜合性和創新性實踐教學環節相對薄弱等問題，從培養學生綜合分析能力和創新能力出發，以電信專業核心課程建設為主線，考慮核心課程的內在聯系和協同共建關系，構建電信專業核心課程體系框架，并通過課程教學內容、 實踐環節、 教材建設、 教學方法與教學手段改革、 考試方法改革等進行研究和實踐，以實現學生綜合素質提高和創新能力的培養

2.3 專業核心課程建設標準

2.3.1 修訂教學大綱，選用規劃教材

對教材的規劃以及教學大綱的修訂是每一個學科專業核心課程建設的核心與重點。對于電子信息與科學技術專業來說，其教材的規劃與教學大綱的修訂需要做好以下幾個方面的工作：

其一，要保證學科知識的前瞻性，所選擇的教材應該多從國家級教材中進行選擇，并注重教材內容的新穎性、前瞻性，同時還要注重核心課程與相關課程的配套，體現出相互促進發展的課程特點。

其二，要確保規劃教材內容的獨立性，無論是核心課程，還是相關課程，應該注意專業知識點的有序銜接，避免內容重復。

其三，對于教學大綱的修訂，應該盡量化簡去繁，刪除掉冗余、與學生發展情況不符的知識點，并增設重點知識點的應用學習的課時數，并按照教學大綱合理的對電子教案進行及時的修改。

2.3.2 形成講座、 教學、 實驗三位一體的教學模式

教學模式會直接決定教學質量和教學水平，也直接影響到學生的學習效果。一般來說，高等學院電子信息科學與技術專業的教學模式大致分為課堂教學、實驗探究、講座等三種形式。教學模式的選取通常需要考慮到以下兩個方面的因素：

一方面是市場對電子信息科學與技術專業人才需求的實際要求，這也是高校在制定教學模式中必須要深入調研的課題之一，一般來說，高等院校需要對本地大型、中型、小型企業分別進行企業調研，要了解到該領域內核心技術是什么，也要了解到企業對該專業人才的一般性要求是什么。既要把握領域內精尖人才的輸送，也要保證實用型人才的廣泛培養。

另一方面則是要考慮到教育改革背景下對專業人才的培養目的，結合以應用型人才為培養目標的定位進行課程綜合化及教學模式改革，突出應用型人才的培養，實驗教學采用任務書式實驗模式，并按照任務驅動、 項目導向等方式改革實驗教學內容，形成了講座、 教學、實驗三位一體的教學模式，并且每門核心課程有充分的實驗課程支撐。

2.4 專業課程體系的特色

電子信息與科學技術的特色課程體系必須要體現以下特征：

第一，體現素質教育 、創新教育和可持續發展教育；做到公共基礎教育有實效，專業基礎教育扎實，專業方向可持續發展。

第二，必須要包含豐富的基礎知識，在海量數據的教學環境下，專業知識應該充分的保證基礎知識的相互連接，尤其應該強化計算機技術知識、高等數學理論、物理應用與設計知識，進一步的強化學生的物理思維、數學思維以及計算機應用能力。

第三，必須要突出專業的特異性，電子信息科學與技術是基于計算機、信息技術的，這就造成了該學科具有較強的學科交叉性，其專業的融合力和包容力十分顯著。因此，在課時時間足夠的前提下，應該保證學科基礎知識的廣度，學科基礎課和專業方向課課時分配上 ,保證實踐環節課時，強化實驗訓練 ，培養學生較強的實驗能力。

3 結語

學科的系統發展并非是一朝一夕能夠完成的，它需要高校在持續發展的過程中不斷總結實踐經驗，通過對市場的需求和學院的培養能力進行綜合的考量，逐步的合理和優化對電子信息科學與技術的課程體系，從而實現為社會提供高素質電信專業人才。

[1]劉東,盧進軍,盧超.新形勢下我校電子信息科學與技術專業教學模式探索[J].科技信息.2010(08):406.

[2]趙華君,廖長榮,鄧于,等.新時期電子信息科學與技術專業實踐教學體系的構建與發展[J].重慶文理學院學報: 自然科學版.2007(02):92-94.

楊夢晨/1994年生/男/河南靈寶人/本科/研究方向為電子信息科學與技術