落實能力本位，促進學生發展

彭建成

摘要：深化職業教育教學改革，提高人才培養質量，既是教育部對于職業學校提出的要求，又是當今職教人義不容辭的歷史使命。學科能力考核是長沙財經學校（以下簡稱“我?！保┬乱惠喗虒W與考核評價改革的重要舉措，其著眼于學生的能力提升和長遠發展。本文試圖從教學內容重組、考核項目確定、評價標準制訂、考核方式更新、操作流程規范等方面加以闡述。

關鍵詞：能力;考核;評價;發展

一、堅持問題導向，著眼能力提升

近年教育部陸續推出中職學校各專業課程教學大綱，為課程教學設定了指導性標準。以大綱為依據，對技能考核標準進行修改，形成了新的技能考核評價標準。新的評價標準以學生綜合職業能力為著眼點，對學生在校學習和頂崗實習階段應達到的知識與能力目標進行界定。目前，很多中職學校評價標準中“實操性”仍不明顯，難于落實在具體課程的單元章節教學中，存在教學和就業脫鉤、學生缺乏學習動力、實訓效率不高的問題。同時，考核方式過于單一，評價體系流于傳統，難以真正實現理實結合、學做合一。所以，學科（課程）能力考核標準要改變傳統的考核評價模式，要將教學大綱或課程標準、畢業標準落實到具體的單元章節教學中，實現標準由指導性向實操性的跨越，以提高能力為核心，走深層次改革之路。

二、重組教學內容，教學訓考合一

學科能力考核要求對專業課程內容進行重構，突出操作性，組織有效的教、學、訓、考，促進學生技術技能提高。

（1）界定理實內容。按照教、學、做合一原則和教、學、訓、考一體化要求，將每門課程（基于教材）的理論、實踐操作按目標內涵界定為兩部分，而課堂教學核心目標之一是培養學生動手操作能力（技能）。

（2）確定能力項目。按照就業崗位、從業資格證考試、未來學歷提升的需要，將每門課程（基于教材）按單元章節，確定其能力項目（可分大項目與子項目）。

（3）規范操作標準。每一能力項目均確定考核程序、操作要求、考核標準，教師將每一項能力的要求及標準在學期初告知學生，做到“能力”要求、檢測標準公開化。

（4）改革考試方式。變一次考試為多次考核。“能力”檢測不受時間限制。在一門課程（或一本教材）學期結業考試前，學生隨時可以在任課老師處進行某項能力的考核，以最后達到的水平為準。學科（課程）能力考核主要由任課老師執行，分單元、章節進行考核，實現常態化。

（5）重構評價方式。課程結業成績分理論部分和操作部分，操作部分的各單項能力累加得分即為課程的操作成績（技能成績）。課程的技能成績不得低于該課程結業總分的50%?？赏ㄟ^學校技能比武節、技能抽查等方式考核落實，其比賽與抽查項目主要來自課程的核心能力部分。

三、細化考核項目，規范操作流程

在實施學科能力考核過程中，要舉全校之力，充分調動師生的積極性，針對具體實際，規范操作流程。

（1）確定項目。在學校統一安排下，由教務部門牽頭，以教研室或備課組為單位，組織全校教學人員研究各專業學生情況、畢業標準、課程要求和教材單元章節具體內容，結合學生專業實際及用人單位的需求，按教材的單元章節，確定理論教學內容、實踐操作內容以及能力考核的具體項目。

（2）制訂標準。根據教材單元章節確定能力目標、考核內容、考核標準，確定訓練時間和考核時間，并形成同年級同專業統一的考核計劃。例如，會計電算化專業的“會計基礎”課程的能力考核標準中可將全部內容分解成5個一級考核項目、14個二級考核項目，分4個學月完成考核，規定考核內容和考核方式，明確評分細則和評價等級或獲得證書名稱。

（3）實施教學。教師按照備課組集體制訂的教學計劃組織教學，實施教學的過程中明確考核任務，組織學生在能力運用的體驗中掌握知識，提升能力。例如語文課文詩歌《我愛這土地》教學，按計劃學科能力目標為朗誦，組織教學時就緊緊圍繞朗誦進行，學生自我體驗、老師范讀后學生對比體驗、分層逐句朗誦體驗、分組活動朗誦體驗等。在這些體驗過程中，學生自然而然地會要去理解字詞、領會內容、體悟情感、調整語調語氣，學生主動地感知、總結、練習，朗誦的水平得到明顯提高，同時道德認識、欣賞能力、表達技巧都會相應提高。

（4）組織考核。課程單元教學（含訓練）過程中，教師根據各課程及能力項目特點，隨時對每位學生進行能力評估，有的能力項目可以現學（訓）現考，有的能力項目須整體掌握反復訓練后再進行考核，不論哪種方式，均做到訓考合一，評出等級。要求未達基本標準的學生繼續學習，在該課程本學期結業考試完成前隨時進行項目補考，鼓勵學生繼續參加更高等級標準的考核。教師登記留存成績上報教務科并接受學校抽考。課程能力考核做到隨時考核，學期內不受時間限制;反復考核，同一項目可多次申報考核，以達到的最高水平為準;項目考核優秀的學生可做臨時教練或評委。

（5）核發證書（核定學分）。經過教師組織考核和學校抽考，由教務部門綜合認定學生的學科能力單項成績，核發該項目能力等級證書或核算學分，并依此計算畢業成績。

四、以活動為推手，確?？己藢嵭?/p>

為了保證學科能力考核的實際效果，提升教師對學科能力考核的組織實施和專業指導能力，強化學生的訓練力度和學科技能，學校可通過組織各種形式的活動積極助推。

（1）行政下點，助推改革。實行校級領導負責制，校級領導和中層干部下點到各教研室，參加聽課、評課、研討、考核活動，推動考核的順利實施。

（2）能力抽考，雙向督查。定期組織對學生進行技能抽考，這既是對學生學習情況的督查，也是對教師教學情況的督查。教務部門按照每位教師的教學計劃，在相應的時間對已經完成能力考核的學生進行抽考，按抽考成績認定教師考核成績，責令抽考未達要求的老師重新組織學生復習重考。

（3）以賽促教，以賽促學。為了有效推動改革，要求各教研室大力進行研究探討，推出具有代表性的研究課堂，參加全校性教學比賽。舉行“說課程”競賽活動，參賽教師闡述課程定位、知識目標、能力目標、能力考核項目及標準、教學訓考結合途徑等，展示自己教改實施的具體做法及效果，為其他教師提供示范或研究材料。開展技能集體達標活動和個人才藝展示（或個人單項比武）活動。集體達標項目及個人比武項目從課程能力考核項目中精選。

（4）以點帶面，分步鋪開，推出開放課堂。各教研室在自愿的基礎上推選對新模式體會深刻、教學效果突出的優秀教師，其課堂向全校老師開放，任何老師可隨時進入開放課堂聽課學習，充分發揮優秀教師的示范和引領作用。

學科能力考核的實施有利于推動教學方式由教師講授為主向學生體驗為主轉變，考試方式由集中式的期中、期末考試向能力等級達標分步式考核轉變，評價體系由知識體系向能力體系轉變。學科能力考核促使教師根據就業市場要求，將教學改革落在實處，明白所教課程的理論教學目標與能力操作目標，做到教學有的放矢，讓學生了解每門課程應形成哪些操作能力，知曉每項能力的考核標準，使學習目標更明確，學習內容更具體，從而養成學習的自覺性。