淺論職高學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率的策略

趙薇娜

摘 要： 詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，詞匯學(xué)習(xí)貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。研究表明，掌握一定的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生的詞匯理解能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，作者結(jié)合當(dāng)代職高生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 職高英語(yǔ) 學(xué)習(xí)策略 詞匯學(xué)習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和應(yīng)用能力有直接影響，掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法將事半功倍。鑒于英語(yǔ)詞匯本身和詞匯學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶詞匯的過(guò)程中往往采用死記硬背式的重復(fù)性記憶策略記憶和學(xué)習(xí)詞匯，影響學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用能力。因此，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行全面而深入的調(diào)查和研究是十分必要的。

一、讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性

“詞匯學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中開(kāi)始最早、困難最大、結(jié)束最晚的一項(xiàng)任務(wù)”。詞匯，作為語(yǔ)言的要素之一，既是表達(dá)所憑借的媒介，又是交際和思維得以進(jìn)行的重要手段。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家George W.Wilkins在其著作《語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)》中指出：“沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”由此可見(jiàn)，詞匯是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際不可或缺的基本條件，而詞匯教學(xué)則是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。沒(méi)有一定數(shù)量的詞匯積累作為基礎(chǔ)，是不可能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的。

二、目前職業(yè)高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

對(duì)于職高生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，不習(xí)慣或者還沒(méi)有掌握自主學(xué)習(xí)的方式是他們的特點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng)，不能獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率偏低，考試成績(jī)偏低，閱讀理解水平偏低。特別對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)而言，學(xué)生還停留在逐字逐句閱讀和理解文章的層面，遇到詞匯量大、語(yǔ)言較難的文章，學(xué)生的閱讀幾乎無(wú)法進(jìn)行下去，對(duì)文章的整體把握更是少之又少，閱讀理解測(cè)試成績(jī)偏低是不難理解的。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生還未完全掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和記憶的要領(lǐng)，往往采用死記硬背式的重復(fù)性記憶策略記憶和學(xué)習(xí)詞匯。這種詞匯學(xué)習(xí)方法不僅影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，更影響學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用能力。研究表明，這種單一的學(xué)習(xí)方法主要是由于職高生詞匯量較少，加之對(duì)詞匯知識(shí)了解的局限性導(dǎo)致的，因此他們還不能夠廣泛、靈活地運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)詞匯。

綜上所述，詞匯能力弱仍然是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙之一。閱讀理解、聽(tīng)力理解和寫(xiě)作實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題大多由詞匯能力弱所引起，這種現(xiàn)象在中職學(xué)校中尤其普遍。由于詞匯學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，常常出現(xiàn)學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間記憶詞匯，但效果卻不明顯的情形。結(jié)果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)慢慢失去興趣，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

三、提高詞匯學(xué)習(xí)效率的策略

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生了解詞匯的學(xué)習(xí)和積累不僅要靠下工功，更要講求學(xué)習(xí)技巧，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

1.激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際最有效的內(nèi)部動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)成績(jī)。首先，一個(gè)成功的英語(yǔ)教師應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì)，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流暢的表達(dá)、敏捷的思維，以及靈活的課堂駕馭能力和較強(qiáng)的應(yīng)變能力吸引學(xué)生對(duì)教師的言行進(jìn)行模仿，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。

教學(xué)上，教師應(yīng)該使用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的小故事記憶單詞，把要學(xué)習(xí)的詞匯融入有趣的故事里，學(xué)生會(huì)格外感興趣。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事，能輕松學(xué)習(xí)陌生單詞，這樣學(xué)生能提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。某些學(xué)生喜歡看電影或電視節(jié)目，教師把學(xué)生看過(guò)的電影或電視節(jié)目寫(xiě)在黑板上、課堂上，如《新警察故事》、《星球大戰(zhàn)》、《星球戰(zhàn)艦》等巨片，然后讓學(xué)生使用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地把所看的電影講述一下，談?wù)勛约嚎春蟮母邢耄欢〞?huì)收到良好的效果。教師還應(yīng)該抓住學(xué)生酷愛(ài)音樂(lè)的特點(diǎn)，了解學(xué)生喜歡什么歌曲，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在歌聲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而有助于詞匯的理解和記憶。這樣學(xué)生能避免在學(xué)習(xí)和記憶單詞時(shí)的枯燥乏味。

2.提高學(xué)生元認(rèn)知策略的意識(shí)

元認(rèn)知這一概念的提出，源于美國(guó)認(rèn)識(shí)心理學(xué)家Flavell對(duì)元記憶的研究。Flavell認(rèn)為元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，即“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知不是學(xué)習(xí)策略本身，而是關(guān)于學(xué)習(xí)的策略。研究表明：元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者完全了解其學(xué)習(xí)過(guò)程，具備預(yù)見(jiàn)能力和監(jiān)控錯(cuò)誤能力，并最終完成反思、評(píng)估、糾錯(cuò)和正確知識(shí)的建構(gòu)。

元認(rèn)知策略控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，監(jiān)視和指導(dǎo)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)受到其情感狀態(tài)的影響。掌握元認(rèn)知的人會(huì)明確地知道自己想要學(xué)的東西是什么，并為之進(jìn)行一系列自覺(jué)的努力，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)材料的閱讀、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、令人困惑的問(wèn)題的產(chǎn)生等。元認(rèn)知策略能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是一個(gè)被教師操縱的“提線木偶”，學(xué)生有自己的想法，不僅是聽(tīng)教師講課，還會(huì)主動(dòng)“出擊”。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用有關(guān)閱讀策略進(jìn)行閱讀時(shí)，才能真正地對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，才能達(dá)到事半功倍的目的。比如在出現(xiàn)難題時(shí)自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組、合理安排完成作業(yè)的時(shí)間等，他們會(huì)分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)有一定的計(jì)劃性。當(dāng)然，一開(kāi)始教師應(yīng)多加幫助指導(dǎo)，然后逐漸讓學(xué)生獨(dú)立地制訂計(jì)劃；教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一階段計(jì)劃的實(shí)施情況修訂下一階段計(jì)劃。

3.引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶方法

單詞會(huì)讀還不夠，還需知道其意思和拼寫(xiě)，這就離不開(kāi)記憶。如今的高中英語(yǔ)課本每個(gè)單元的單詞都接近或甚至超過(guò)5O個(gè)，英語(yǔ)詞匯量雖然龐大，但也有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易地突破記憶單詞的難關(guān)。如詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，它們是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語(yǔ)詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變?cè)~的意義，但并不改變其詞類(lèi)。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來(lái)考查，有助于記住單詞的詞類(lèi)和詞義。后綴不僅改變?cè)~的意義，而且使單詞由一種詞類(lèi)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類(lèi)。在教學(xué)中，教師日常幫助學(xué)生并讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，可以擴(kuò)大他們的詞匯量。

針對(duì)職高生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者建議教師采取科學(xué)的、行之有效的方法幫助學(xué)生記憶單詞。教師可以將課后的單詞根據(jù)重點(diǎn)程度進(jìn)行標(biāo)注劃分：標(biāo)注黑體的是課標(biāo)詞匯，即重點(diǎn)單詞，學(xué)生不僅要會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，而且要知道其意思并學(xué)會(huì)運(yùn)用；打“△”的是行文需要的詞匯，大都為地名或人名，學(xué)生不需記憶；剩下的為話題拓展詞匯，學(xué)生需要知道其音、形和義，但不要求運(yùn)用。明確了主次之后，再把課后單詞拆分為幾個(gè)小板塊，要求學(xué)生每天大約記10個(gè)左右的單詞，先記課標(biāo)詞匯，再記話題拓展詞匯。

在教學(xué)過(guò)程中，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)不應(yīng)碰到生詞就查詞典，而應(yīng)先跳過(guò)生詞繼續(xù)閱讀，在完成通篇閱讀之后，積極運(yùn)用上下文線索猜測(cè)生詞詞義，在猜測(cè)的基礎(chǔ)上查閱詞典，這樣學(xué)生的記憶才能牢固。

4.重視學(xué)生的交流和相互學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生觀察他人的學(xué)習(xí)策略，與他人交流學(xué)習(xí)體會(huì)。國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究表明，成功的學(xué)習(xí)者比不太成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用的策略多，而且使用頻率更高。每個(gè)人所使用的學(xué)習(xí)策略不盡相同，通過(guò)交流，學(xué)生可以從別人那里了解不同于自己的學(xué)習(xí)策略，從而為己所用，在不斷的嘗試中找到真正有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的策略方法。

在課改日益深入的今天，教師要敢于打破傳統(tǒng)課堂的禁錮，更多地融入開(kāi)放性元素，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和敢于表現(xiàn)自我的勇氣。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的課堂教學(xué)方式，比如小組合作、課本劇表演、結(jié)對(duì)問(wèn)答、模擬生活情景、小組競(jìng)賽等。無(wú)論哪種形式，教師都要注重情感的融入與交流，切實(shí)做到以情感為切入點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)。

總之，艱辛的詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)教學(xué)的必然途徑。中學(xué)老師要多根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、系統(tǒng)地傳授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的各種知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，讓枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而有趣。只有掌握了科學(xué)有效的詞匯學(xué)習(xí)策略并不斷加以練習(xí)，不斷進(jìn)行探索和完善，才能逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的良好表達(dá)和應(yīng)用。