趣味教學單詞，豐富英語課堂

鄒朦

詞匯是語言這座摩天大廈的基本建筑材料，離開它，語言就失去了實際意義。人類是借助詞匯進行思維活動的，由于小學生以機械記憶為主掌握詞匯，因此詞匯教學便成了小學英語教學的重難點。根據小學生的記憶特點，在詞匯教學中增強趣味性和提高有效性是十分重要的。

小學生活潑好動，很難專注地記讀枯燥的單詞，在新課改下要進行高效的單詞教學，教師應該使單詞教學游戲化、趣味化、活動化和生活化，以此調動小學生的積極性，激發小學生的興趣，讓學生覺得學習單詞是快樂而有趣的事情。

一、形象思維，多樣化呈現單詞

以形態各異的方法引起學生對單詞的注意，讓他們產生強烈的好奇心，有這樣好的開始，才能更好地做單詞導入，為后面的學習做一個好的鋪墊。常用的教學手段之一：直觀教學法，學生通過實物、圖片、手勢、動作、表情等建立形象思維，強化記憶效果。

1.簡筆畫呈現法

簡筆畫以一目了然的直觀形象直接刺激了學生視覺的特點，使學生集中注意力，給學生留下深刻的印象，因此深受學生的喜愛。比如在學“apple/ banana/ pear/ orange/ meat/ milk/ fish”時，我用寥寥幾筆勾畫出它們的輪廓，學生一下子明白畫的是什么，然后“趁熱打鐵”邊指圖邊說單詞，這樣學生在無意識中記住了它們，并且通過簡筆畫教學，激發了學生強烈的興趣，發展了學生的形象思維，達到了快捷、簡單、明了的效果。

2.肢體語言呈現法

有時，手勢、表情、動作等這些無聲的體態語言表達勝過千言萬語，能更好地充分表達，使學生明白詞匯的意思。它就是一門藝術，是學好英語詞匯的絕好方法。如學習“happy/bored/tired/sad”時，我沒有像往常一樣板書，再生搬硬套地采取領讀、跟讀方式學習。而是露出一個微笑，學生也模仿我的樣子，我趁機說“ happy”，學生立刻明白了這一表情與“happy”的關系，也理解了“happy”的意思。然后，雙手托腮無所事事的樣子代表“bored”，雙手向后一揚無精打采代表“tired”，雙手摸眼扮哭狀代表“sad”。

二、寓教于樂，多途徑教學單詞

需要理論表明，興趣、創造性、審美和成功是構成兒童心理需要的四大主要部分，其中對兒童學習性和積極性產生最直接影響的因素是興趣。因此在教學單詞時要從教學實際出發，采用學生樂于接受的教學形式，激發學生的學習興趣，滿足他們積極學習的心理需要。教授單詞時，我們應避免機械、乏味的中文翻譯的中介過程，根據單詞的特點，采用各種不同的方法。

1.音標教學法

掌握單詞的基本拼讀規律才能記住單詞，學生要掌握語音拼讀技巧識別記憶單詞，因此，教師要在單詞教學中有機地滲透語音教學。在教學apple時，可以同時滲透元音音素的教學，寫出一系列單詞cat，panda，bag讓學生讀，使他們知道這些單詞中都含有相同元音音素。在教學中，教師也可以按照字母組合進行分類，如把car，star，park歸納在一起，使學生了解字母組合ar在這些詞中都發[a：]。另外，教師必須準確示范，以便學生模仿準確讀音。學生的發音是否標準正確是受到教師發音的極大影響的。因此，一開始學英語時，教師就要把語音示范到位，可先用慢速，再用正常速度示范發音。

2.順口溜教學法

三年級左右的小學生大都看到單詞不知道其發音，但看到圖片大都能回憶單詞的發音，所以詞的語音形象是必須強化才能建立的。針對這種情況，教師在英語教學過程中要注意及時強化操練。在引出一個新單詞后，教師要指導學習根據一定的語音規律記憶，運用TPR，chant等多種多樣的形式進行操練，在操練中學習鞏固生詞。例如Monkey，monkey是猴子，猴子monkey吃香蕉。Rabbit，rabbit是兔子，兔子rabbit蹦蹦跳……并讓學生自由做與所說動物有關的動作。

三、指導記憶，多策略掌握單詞

小學生認讀單詞困難的原因之一就是遺忘率較高。教師必須根據小學生的記憶規律，適當對學生進行記憶方法的指導，減少記憶困難，幫助他們養成良好的記憶習慣，強化認讀單詞的記憶效果。

1.多感官協同記憶法

經心理學研究表明，對于所學知識單憑聽覺記憶，記憶量為15%，單憑視覺記憶，記憶量為25%，而兩者結合，所得的記憶量為45%。因此，小學生在記單詞時要做到眼看、口讀、耳庭、腦記，多種感覺感知識記單詞，就能較快記住所學單詞，使所記單詞印象深刻。

如在教授動物類單詞pig，dog，monkey，cat，elephant等時，可以先播放動物的叫聲，然后呈現動物圖片，接著跟錄音和老師大聲朗讀單詞，最后邊拼讀邊伸出手指在桌子上寫一寫這個單詞。這樣多種感官互相協調、互相輔助，大大提高學生的記憶效率。

2.聯想記憶法

心理學研究表明，人的大腦極易產生聯想，利用這一規律，引導和幫助學生把詞匯有機地聯系起來，可以收到加深記憶的效果。在平時的教學中，應因勢利導地進行聯想教學，幫助學生鞏固記憶。我們的教材如此編排，有利于學生運用聯想復習單詞。如復習pencil，可讓學生聯想到pen，ruler，crayon，eraser，sharper等，這樣可以復習舊詞，增強記憶效果。再如復習“crayon”這個詞，聯想下列詞組和句子：A red crayon，show me your red crayon？A yellow crayon， show me your yellow crayon，etc.

四、結語

學習者需要有一個良好的詞匯學習策略，詞匯學習除了要對詞匯有一定的掌握外，還需要對詞匯有正確的運用能力，所以正確的詞匯教學方法及策略對學習者的培養是很重要的。雖說詞匯教學在小學英語教學中占有非常重要的地位，但要認識到教師的教是為了讓學生更好地學。“授之以魚，不如授之以漁”，因此，教師在教學過程中要鼓勵學生發揮主觀能動性，自主學習，合作探究，發現語言規律，總結出適合自己的、對自己有效的學習方法和策略。