“中國名片”與《古代手工業的進步》課堂設計

李文杰

摘 要： 兩千多年前中國的名片是絲綢，一千多年前中國的名片是瓷器，如果讓中國再向世界遞交一張名片的話，那么這張名片該怎樣寫呢？文章介紹了《古代手工業的進步》課堂設計。

關鍵詞： 古代手工業 青花瓷 民間手工業 官營手工業

趙亞夫教授在“歷史教學設計”課中提到：依照現代教學設計理念，一是不能平鋪直敘各知識點，要求依照核心目標探究核心知識；二是歷史情境必須有助于核心意識的養成，是學生進行意義建構的必備條件。下面我談談對高中歷史必修二第2課《古代手工業的進步》這一課的課堂設計。

一、本課導入

好的導入可以點題、凝神，本課以視頻短片《青花瓷》切入，其目的是創設情境，讓學生在優美的歌曲和畫面中體會到古中國的先進和美麗，并且帶著這樣的感情學習下面的內容。

二、教學過程的設計

第一環節，呈現了課程的三維目標和關于手工業的概念。目標的呈現在于使學生知綱明目，而手工業這個概念的呈現，則是對歷史知識的一次求真、求細、求準，這是從理論角度對本課內容的一次簡略闡述，可謂教學過程中的“靈犀一點”。

第二環節，對官營手工業這一部分的設計處理。官營手工業的發展脈絡學生通過閱讀教材比較容易得出，官營手工業的特點是通過出示材料引導學生得出結論。重點是對學生對官營手工業發展表現的介紹。

冶金業這部分，教師出示曹操、劉備、孫權兵器圖片導入，接下來是學生（孫奇彬）介紹冶金業的發展歷程和表現，并且重點介紹越王勾踐劍和著名的煉劍師歐冶子。聽完學生的介紹，教師再出示材料引導學生分析古代冶煉業在世界上的地位。制瓷業這部分和冶金業的設計脈絡大體相同，也是教師導入——學生介紹——世界地位這樣的三部曲。在這里（許秀娟）學生不僅介紹了古代瓷器的發展概況，而且加入了一些小故事印證中國瓷器的影響，很有創意。此模塊比較特殊的地方是出示了一個“微鑒寶”欄目，這一活動的設計既可以激發學生的學習興趣，又可以當堂檢測學生對課本知識的掌握情況，起到一箭雙雕的作用。三大沉船事件的引入是為了開闊學生的眼界，以今帶古，引出古代中國瓷器在當時的影響。

絲織業的導入比較詩情畫意，是引入了《孔雀東南飛》中的一些片段描寫，跟冶金業和制瓷業的設計脈絡相同，學生（張春元）重點介紹了黃道婆，很生動吸引人。這一模塊在世界地位這一塊渲染的要多些，比如西方對“賽里斯”的稱贊、想象和絲綢之路視頻的播放，都在凸顯這一問題。

綜合這一環節來說，我認為這是本課的亮點和重點：第一，充分體現了新課標下學生為主體這一要求，三位學生的介紹既有對課本知識的總結歸納，又有對相關歷史的拓展分析，讓他們來講、來展示，使得講者在準備材料的過程中受益匪淺，更使得聽者就是其他學生有新鮮感和親近感，這是單憑老師講授所不能達到的效果。

第三環節，對民間手工業的設計處理。

首先是通過出示材料引出民間手工業的兩種形式，并且引導學生明晰民營手工業的發展脈絡。其次，引導學生進行由淺入深的探究，并且出示了問題：一是江南經濟發展過程中生產關系的變化、資本主義萌芽發展的前景、手工業發展的有利因素和不利因素；二是填表格區分官營手工業、民營手工業和家庭手工業。這一模塊并沒有特殊的設計，算是這一堂課中的“綠葉”部分。

第四環節，教師引導學生完成一個非常重要的問題，中國古代手工業的特點。

這一部分主要是出示材料，引導學生用所學知識完成對古代手工業特點的理論概括。沒有血肉的歷史課是干巴巴的，沒有骨骼的歷史課是雜亂無章的，缺少支撐，沒有深度，流于形式而沒有內涵。當然，這一部分的設計里，也有一個細節，就是中國古代手工業領先世界這一特點是放在所有特點最后的，這既是對前面特點的情感升華，又為導入下一個環節做了準備。

第五環節，教師出示材料圖片，通過古代（中國是四大文明古國，也是五大文明區域之一：西亞兩河流域、北非尼羅河流域、南亞印度河流域、南歐愛琴海沿岸、東亞黃河流域）、近代（世界工業博覽會上中國展品和英國的對比）、現代的反差，讓學生設計出一張中國遞交世界的名片。

這一環節，做到了一節課核心理念形式上的完整詮釋，也在古代、近代、現代的時空轉換間，牽引學生的思維跳出課本的苑囿。教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授而在激勵，喚起和鼓舞。”

第六環節，課堂小結。我是這樣總結的：“是啊，兩千多年前中國的名片是絲綢，一千多年前中國的名片是瓷器，如果讓中國再向世界遞交一張名片的話，這張名片我們該怎樣寫呢？是寫秦時明月漢時關的巍峨，寫‘稻花香里說豐年小農經濟的愜意？還是寫現代的中國明確提出‘科技是第一生產力，努力實現偉大民族復興的中國夢呢？讓我們為這張名片而慎思之、努力之吧！”

總之，一堂課的設計必須注意學習發生的條件，包括學習者自身條件和外部條件，在這堂課里，我只是努力做了一些嘗試，對于尚未發現的問題還希望各位領導和老師給予批評、指導。