成人高教學生學習消極心理及對策研究

王曉雷　劉文華

摘 要： 成人教育學生與普通高校學生相比，有特殊的身份和經歷，往往在學習方面表現出學習自卑、學習焦慮、學習倦怠、學習實用等學習消極心理，嚴重影響其學業的順利完成。分析影響成人教育學生學習的消極心理及其產生的主要因素，提出具有針對性和實效性的教育管理舉措，對于促進成人教育學生的全面發展具有重要的現實指導意義。

關鍵詞： 成教學生 學習消極心理 對策

近年來，成人高等教育呈現出蓬勃發展的態勢，成人高等教育在滿足社會需求的同時，取得了快速發展，提高了辦學效益。成教大學生在完成學業、成長成才的目標任務過程中，在學習上還突出存在一些影響學習的消極心理。因此，分析影響成教學生學習的消極心理及其原因，研究提出針對性的教育管理舉措，是保證成人教育學生質量、實現成教事業可持續發展的重要內容。

一、影響成人高等教育學生學習的幾種消極心理

正確分析影響成教學生學習的消極心理是對他們進行正確教育和管理的前提，影響成教學生學習的主要消極心理可歸納為學習自卑心理、學習焦慮心理、學習倦怠心理、學習實用心理。

1.學習自卑心理。

高校多數成人教育學生具有較為嚴重的自卑感，特別是在學習上存在自卑心理。與普通大學生相比，成人大學生總覺得低人一等，自我價值否定性傾向明顯[1]。學習自卑心理的形成原因主要來自兩個方面：一是受中考、高考失利的影響。一般來說，成人高等教育學生大都經歷了中考或高考的失利，這是人生學習成長歷程中的一次嚴重挫折，易產生學習能力、學習習慣不如別人的心理陰影。二是受社會對成教文憑消極評價的影響。長期以來，社會普遍認為成教文憑含金量比不上正規文憑，有的單位對一些成教文憑在職稱評定、職務晉升的關鍵評價方面不予以承認。一些單位在招聘大學生時，認為成教大學生綜合素質和能力比不上普通大學生，不招聘成教大學生。這樣往往使成教大學生認為自己通過努力獲得的成教文憑最終價值不高，社會不認可，于是對成教生在校學習的意義產生自我懷疑與否定，導致心理自卑，在學習上容易悲觀、失望，有的甚至會自暴自棄。

2.學習焦慮心理。

學習焦慮是指學生由于不能實現預期目標或不能克服各種困難，致使自尊心、自信心受挫，而形成的一種帶有恐懼情緒和緊張不安的精神狀態[2]。這種焦慮心理影響了成教大學生學習的積極性。其主要原因有以下幾個方面：一是社會環境的影響，當前社會轉型期，人們的價值觀呈現多樣性，成教大學生大多數具有一定的社會經歷，這樣容易受影響而產生急功近利的浮躁心理。二是理想目標值過高，理想目標要從實際出發，要適合自己的能力，要與現實接軌，如果把學習成績或實現的目標設定過高，在努力學習過程中遇到困難就易產生焦慮。三是對壓力的不合理認知，有的成教大學生沒有認識到學習過程中的壓力，從本質上看，是對學生學習能力與方法的一種挑戰，迎接挑戰的過程是成長提高的過程，不能正確理解壓力，在困難和壓力面前容易產生學習焦慮心理。

3.學習倦怠心理。

一般來說，成教大學生懷著對大學的憧憬而來求學，求知欲望和學習熱情較高。但在學習過程中，隨著對大學新鮮感的消失，再遇到專業課程學不懂、學習困難、考試失利等挫折，熱情驟減，由希望到失望，失去學習熱情，學習動力也隨之降低，產生學習倦怠心理，突出表現出學習情緒低迷、上課精力不集中，時常遲到、早退、不聽課甚至逃課、考試作弊等一系列不當學習行為。

4.學習實用心理。

學習動機是推動學生學習的動力之源。成教大學生的學習動機具有較強的實用性，更明顯的職業性，更突出的深刻性，以及更顯著的多樣性和廣泛性，他們的學習動機總是與現實的生活、工作緊密聯系[3]。重實踐運用的學習目的是好的，但學習是一個漸進過程，實踐本領的提高需要扎實的理論功底作基礎，有的成教大學生不能正確理解和處理理論學習與實踐鍛煉的關系，忽視了理論知識的學習。在學習心態上則表現得急功近利和急于求成，這樣對大學基礎知識和理論知識的學習往往缺乏興趣、疲于應付。有的甚至把學習目標定位在“混文憑”上，這種不正確的學習動機嚴重影響成教大學生的在校學習和表現。

二、成人高等教育學生產生學習消極心理的主要因素

1.外在因素。

成人高等教育學生產生學習消極心理的外在因素主要來自三個方面：家庭方面、學校方面和社會方面。

一是家庭方面因素。家長對成人高等教育的認可程度、對成教大學生的重視程度都會影響大學生的學習。父母對子女的教育重視程度高，對成人高等教育學習的認識合理，孩子更能形成健康的學習心理。二是學校方面因素。成人高校的校風、教風、學風、班風，這種無形的文化學習氛圍影響大學生的學習，特別是教師的教學態度、教師對學生學習的認識與評價及自身的好學、樂學意識都潛移默化地影響成教大學生的學習。同伴群體中他人的學習成績、學習態度及方式等都對置于其中的大學生有重要影響。三是社會方面因素。社會輿論氛圍、社會對成人高等教育知識學習的重視程度等對大學生的學習有重要影響。在認可成人高等教育知識技能傳授的氛圍引導下，成教大學生會更好地投入到學習中。

2.內在因素。

成人高等教育學生產生學習消極心理的內在因素主要包括三個方面：學習能力、學習態度和意志品質。

一是學習能力方面，主要包括個人智力因素、過去經驗、學習方法和學習習慣等都會影響大學生的學習。二是學習態度方面，學習態度影響學習效率，學習態度端正，決定著學還是不學，決定著學習的行動。當學習態度正確時，學習能力便能充分發揮，就會取得優異成績。三是意志品質方面，學習過程中會遇到各種困難和挫折，也會受到一些玩樂的誘惑，意志堅強、積極自信、自律自制等意志品質強的學生，往往有決心、耐心克服困難，從而強化動機，提高興趣，提高學習積極性，反之，遇到困難就放棄努力，久而久之，則信心不足，學習成績受到影響，以致學習消極被動。

三、針對成人高教學生消極心理的若干教育引導對策

針對成教大學生學習過程中存在的四種學習消極心理，應從加強成教大學生學習心理健康教育、積極開展思想品德教育、完善教學管理與考核三個方面入手，幫助學生克服學習消極心理，樹立積極健康的學習心理，幫助大學生學有所獲、學有所樂、學有所成。

1.加強學習心理健康教育，引導成人高教學生樹立積極健康的學習心理。

培養成人高教學生積極健康的學習心理應主要從以下三個方面入手：一是樹立正確的學習觀。正確的學習觀是大學生在校學習的動力源泉，培養成教大學生的自學能力至關重要。要樹立終身學習觀，教會學生如何學習，以適應知識更新的需要。要樹立自主學習觀，逐步增強自我教育意識，形成獨立學習的能力。二是明確學習目標，制訂學習計劃。學習目標具有導向、激勵、評價等功能，合理、科學的學習目標能夠強化大學生的學習動機，指引大學生的學習方向。幫助指導成教大學生探索建立具體化的大學職業生涯規劃，每學期、學年都要有切實可行、能夠實現的學習目標，圍繞目標的實施，制訂好具體學習計劃，一步一個腳印地向自己的目標奮進。三是掌握學習策略，提高學習效率。合理分配時間，勞逸結合，提高學習效率。積極參加一些課外集體活動和體育運動，在鍛煉身體、增強體質的同時，減緩學習壓力，保證以充足的精力投入學習中。

2.加強思想品德教育，培養成人高教學生自信、自立、自強、自律的心理品格。

針對影響成教大學生學習的消極心理，要進行深入細致的思想教育引導，培養成人高教學生自信、自立、自強、自律的心理品格。一要發現發揮自身優勢，增強自信，消除自卑心理。成教大學生在人際交往能力、社會實踐能力等方面優于普通大學生，在踏實肯干、吃苦耐勞、動手操作、工作忠誠度方面受到社會用人單位的廣泛認可，所以成教大學生要勇于發揮自身優勢和特長，通過日常學習生活工作中的鍛煉，不斷增強自信心。二要積極面對現實，在挫折面前合理歸因，增強克服困難、經受考驗、承受挫折的能力。要正確認識自己，尤其是在學習過程中遇到挫折的時候，不能否定自己，而應客觀冷靜地分析情況，進行恰當歸因，總結經驗教訓，善于分析思考，在學習方法上善于取人之長、補己之短，不斷提高學習效率，爭創優良成績。三要廣泛開展“一對一”談心活動，要緊密結合成教大學生實際，把握其思想脈搏，深入了解其學生生活工作實際，幫助發現其在成長成才過程中出現的問題，及時有效地予以引導幫助，提高思想認識和精神境界。四要重視心理健康教育，培養自信、自立、自強、自律的心理品格。根據成教大學生的身心發展特點和教育規律，更加注重培養其良好的心理品質。開設大學生心理健康教育課程，實行系統全面的心理健康教育，掌握理解心理學知識，提高心理調適技能，實現自我成長。建立健全大學生心理咨詢中心，配備專兼結合的心理健康咨詢教師隊伍，行之有效地開展大學生心理咨詢，幫助解決心理困惑，引導大學生健康成長。

3.創新教學管理和教學方法，激發成人高教學生的學習興趣和學習潛力。

激發學生良好的學習動機、培養學生學習興趣是推動學生學習的內部動力和力量源泉。要注意轉變學生以應付考試、獲得證書為主要目標的外在的低層次的表面型學習動機，培養和激發學生樹立興趣取向、價值取向、提升自身素質等深層型學習動機[4]。

在深化教學管理改革方面：一是加強教學管理，努力改善成人教育學習環境，盡可能地為學生學習創造良好條件。二是要加強成人教育課程體系建設，尊重差異、包容差異，緊密結合社會需求和學生實際，增加實踐性教學環節在課程體系中的比例，培養學生扎實專業基本功和實踐應用能力，使他們掌握更多知識，以更好地適應社會，適應未來。三是要科學合理地設定課程考核標準，突出平日表現和平日成績的考核，突出實踐應用的考核。

在創新教學方法方面：教師應注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性。在教學內容上，要善于研究學科前沿和最新知識，保證內容新；要結合成教大學生實際水平授課，保證所教授內容能夠理解、難易適中；要深入思考、精心提煉，以最豐富、最簡單的語言傳授課本知識。在教學方式上，多采用案例、實例教學，多為學生解決實際工作中的疑難問題；多采用啟發式教學，實現課堂上的互動，活動課堂氛圍；多采注重實踐教學，以學以致用，提高學生實踐技能。通過創新教學管理和教學方法，激發成人高教學生的學習興趣和學習潛力，幫助成教大學生學有所獲、學有所成。

參考文獻：

[1]王玉彬.關于高校成教大學生心理健康教育問題的初探[J].大家，2012（10）：203-204.

[2]劉國秋.大學生心理健康教育[M].山東：山東人民出版社，2013.

[3]馮鐵臣.成人高教學生學習心理特征及其調控[J].中國成人教育，2006（10）：9-10.

[4]肖春紅.學習動機對成人高等教育學生學習成績的影響研究[J].高等函授學報，2010（11）：60.