智慧理答：生命課堂的一道風景線

許文娟

摘 要： 生命課堂中，運用智慧理答的方式，捕捉課堂中的每一朵思維火花，可以把一堂課開展得活靈活現，既能有條不紊引導學生向著未知領域探索，又能把學生帶出“山重水盡疑無路”的困境；既能拋磚引玉，使學生對問題心領神會，又能畫龍點睛，使學生有柳暗花明，豁然開朗之感，形成一道道課堂風景線。

關鍵詞： 智慧理答 生命課堂 案例

理答是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分，更是一種重要的課堂教學對話。生命課堂中，運用智慧理答的方式，捕捉課堂中的每一朵思維火花，可以把一堂課開展得活靈活現，既能有條不紊引導學生向著未知領域探索，又能把學生帶出“山重水盡疑無路”的困境；既能拋磚引玉，使學生對問題心領神會，又能畫龍點睛，使學生有柳暗花明，豁然開朗之感。如何讓智慧理答成為生命課堂中的一道風景線呢？筆者列舉幾個案例談談自己的思考。

一、化靜為動，強化體驗

【課堂回放】筆者執教三下《平移和旋轉》中學生感知兩種現象。

1.親自感知：

師：我們先來做個運動，把凳子往后移一移，聽口令：向左跨一步，向右跨一步，原地轉一圈。

師：同學們做得都非常好！我們剛剛做了運動，其實人的生命就在于運動，我們周圍的物體也在運動，只是運動的方式不同。今天我們就來研究不同的運動方式。

2.圖片感知：

師：看，老師給同學們帶來了一些動畫，請同學們仔細觀察，邊看邊用手勢模仿這些物體的運動方式。

課件依次出示6個動畫，讓學生邊看邊用手模仿。

提問：小朋友們模仿得非常到位。請認真思考：這些物體的運動方式一樣嗎？你們能根據它們的運動方式分分類嗎？

把表示六種物體的小卡片貼在黑板上，讓學生上臺分一分并說清楚分的理由（強調要表述完整：XX的運動是平移，XX的運動是旋轉。）。

根據學生的分類，揭題：像火箭、輪船、纜車這樣沿著直線方向運行的方式，就叫做平移（老師可以領著學生一起做手勢）。像電扇、螺旋槳、鐘面這樣轉動的，我們稱之為旋轉。這就是今天我們要學習的兩種運動方式：平移和旋轉。

【剖析思考】上述片段師生一起運動，把原本緊張的課堂氛圍變得輕松愉快；把原本靜態的知識動態化地滲透給孩子，讓孩子們根據運動方式的不同進行分類。把被動參與變為主動體驗，為整節課輕松愉快的氛圍奠定了基礎，學生學得快樂，教師教得輕松。

二、巧妙引導，即時理答

【課堂回放】江蘇省特級教師蔡宏圣執教五上《用字母表示數》。

（教師用多媒體出示：△）

師：小朋友們，能說出圖中有幾根小棒呢？

生：有3根。

師：你們能用一個式子來表示嗎？（教師用親切的語言、鼓勵的目光看著學生）

生：我能，用式子可以寫成1×3。

師：很好！（繼續出示△）你們知道圖中一共有幾根小棒嗎？試試看，能用一個乘法式子寫出來嗎？

生：2×3。

師：很好！小朋友們，你們真聰明！想想看，如果照這樣繼續擺下去，能擺多少個這樣的圖形？

生1：我可以寫好多個式子。

生2：我能寫無數個式子。

師：你們能用一個式子表示很多、寫不完嗎？

生1：a×3。

生2：b×3。

生3：x×3……

師：很好！小朋友們，你們真聰明！再想想看，可以寫成a×b嗎？

生：不可以。

師：為什么？

【剖析思考】教學是一個動態生成的過程，當課堂上學生出現一些“意外”時，教師如果能夠通過及時巧妙地理答與引導，往往會有出乎意料的收獲，甚至拉近師生間的距離。在上述片段中，老師給予了形式多樣的即時理答：當發現學生非常善于思考，非常積極地用自己獨有的想法回答問題時，不僅有語言上的表示肯定的“你真聰明！你真厲害！”，還有追問的“為什么”；當學生回答出了一個常規問題時，老師用微笑表示肯定，用鼓勵的目光激發學生思考和回答。智慧的即時理答無形中就起到了控制課堂的作用，使學生在教師即時、恰當的點撥中得到了主動發展。

三、明確方向，巧用判斷理答

【課堂回放】筆者執教三下《平移和旋轉》時聯系生活。

師：生活中，你們還見到哪些物體的運動方式是平移，哪些物體的運動方式是旋轉？先思考，再全班交流。

學生獨立思考，指明回答。

生1：汽車在路上開是平移。

生2：摩天輪轉動是旋轉。

生3：教室門的運動是旋轉。窗戶的運動是平移。

師：剛剛幾位小朋友都非常愛思考，找到了生活中這么多平移和旋轉的現象。老師要補充說明的是：其實，有的門的運動是平移，也有的門的運動是旋轉。我們這間教室的門的運動是旋轉。如果是平推門的話，門的運動就成了什么？

生：平移。

師：對的。窗戶的運動也是如此，所以舉例子的時候還可以說得更具體、更清楚。

【剖析思考】課堂內老師的問題剛提出，有的學生就舉手示意回答，但思維往往比較淺近，表述不夠到位。面對學生模棱兩可的回答，教師就要進行判斷性理答，在理答中寓引導、點撥，讓學生明確思維的進程，作出調整。上述片段中當學生發言不夠準確時，筆者接過學生的話頭，恰當使用判斷性理答語言，及時地幫助學生把話補充完整。讓學生在具有明確指向性的回答中得到思維的鍛煉，使孩子在教師智慧的理答中品嘗到成功的喜悅。

四、開啟思維，妙用激勵理答

【課堂回放】著名教師張齊華執教三上《24時計時法》。

師：有誰知道像這些帶有時間詞的計時法叫什么計時法？

生（齊說）：24時計時法。

師：光顧著激動啦！錯啦！

生（齊說）：12時計時法。

師：又換啦！什么？

生（齊說）：12時計時法。

師：快找到門道了，這種計時法正如同學們所說的叫做12時計時法，有時我們把它叫做普通計時法。

師：像這樣的計時法你們在哪里見過？

生1：電子表。

生2：手機上。

師：生活當中無處都有數學只要你們善于觀察。別著急，下面的同學千萬不要遺憾，你們有的是機會，但是機會來自專注的觀察，一旦發現他們有問題了，就要靜靜等待機會的來臨，每個人都要露出鷹一樣的眼睛。

師：來，晚上8點是誰？

生1：中午12點、下午1點、下午2點、下午3點、下午4點、下午5點、下午6點、下午7點、下午8點，哦，晚上8點。

師：有沒有誰說我有不同？來，你想說什么？

生2：我有一個更好的方法，就是從晚上12點開始數，晚上11點、晚上10點、晚上9點、晚上8點。

師：你們同意嗎？

生（齊說）：同意。

師：你看，懶人總是有妙招。他倒著往前數，你們認為他懶不懶？他是真懶還是聰明的懶？全年級最懶的學生誕生了。

【剖析思考】張齊華老師在教學時，對學生的激勵性理答語言非常豐富。既有正面、肯定的直接表揚，又有反面、幽默的間接表揚：“終于找到了全班最懶的人。”“你們認為他懶嗎？”“是真懶還是聰明的懶？”“你是怎么想的？”“她還說出了懶的理由。原來超過12點時，只要減12就是下午幾點了。”智慧的理答帶給學生的是對自己的肯定，是對自己的滿足感，是成功的體驗。

生命課堂中，讓我們以智慧理答為沃肥，激發學生的思維火花，開展人與人之間的一種充滿人文關懷、生機活力、活潑靈動的思想、文化、情感的課堂對話，成就生命課堂的獨特風景線。

參考文獻：

[1]俞平.淺議如何把握低年級數學課堂節奏[J].中國科教創新導刊，2009.03.

[2]李一婷.小學數學教師理答行為的研究[D].南京師范大學，2011.