多管齊下給力時，幼小銜接無盡處

何海英

摘 要： 幼小銜接是幼兒園和小學教育兩個教育階段的平穩過渡的教育過程，是兒童成長過程的一個重大轉折。我園嘗試通過挖掘園內資源，搭建幼小銜接平臺；借力家社資源，促成幼小銜接共鳴；優化整合資源，縮短幼小銜接距離等途徑將各方資源整合，快樂地游戲、快樂地體驗、快樂地成長，將多重生態融入幼小銜接工作中，使幼小銜接工作更具科學性。

關鍵詞： 園內資源 家社資源 整合資源 幼小銜接

幼小銜接是幼兒園和小學教育兩個教育階段的平穩過渡的教育過程，是兒童成長過程的一個重大轉折。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好條件。可見，幼小銜接涉及家庭、幼兒園、學校，關系到幼兒健康成長的關鍵。

但是，在幼兒園中的幼小銜接工作并不代表“小學化”傾向，“小學化”的教育觀念、教學實踐只會影響幼兒的學習興趣，帶給幼兒過多的精神壓力，失去本該有的童真童趣和快樂。可見，幼小銜接應該是站在幼兒立場上的體驗活動，是科學化的體驗活動，是尊崇個體生命發展的體驗活動。為此，我園嘗試將各方資源整合，快樂地游戲，快樂地體驗，快樂地成長，使幼小銜接工作更具科學性。

一、挖掘園內資源，搭建幼小銜接平臺

幼兒園資源是指為幼兒創造幼小銜接的學習環境、與之配套的幼小銜接教學內容資源等，對幼小銜接的效果產生直接或間接的影響。我園充分挖掘這些園內資源，搭建幼小銜接平臺。具體包括：

1.牽線搭橋創造環境

首先，注重營造良好的幼小銜接氛圍。大班年級組結合主題活動的開展進行研討，創造了班本化的學習環境。老師和幼兒一起收集相應材料，如：書包的好朋友、小學課程表、小學與幼兒園的不同等，最大限度地支持和滿足幼兒通過親身參與環境的創造，將感知內化為行動，獲取入學準備的經驗和需要。

其次，適當摘 要： 幼小銜接是幼兒園和小學教育兩個教育階段的平穩過渡的教育過程，是兒童成長過程的一個重大轉折。我園嘗試通過挖掘園內資源，搭建幼小銜接平臺；借力家社資源，促成幼小銜接共鳴；優化整合資源，縮短幼小銜接距離等途徑將各方資源整合，快樂地游戲、快樂地體驗、快樂地成長，將多重生態融入幼小銜接工作中，使幼小銜接工作更具科學性。

關鍵詞： 園內資源 家社資源 整合資源 幼小銜接

增加實物符號和文字含量。在提供的各類材料上，逐漸向實物符號、詞語方面轉變，主題版面、區域內容在圖文并茂的基礎上增加文字量，激發幼兒對文字的閱讀興趣。如：開設“三字經”、“成語小天地”等，提供適當的文字操作材料和相應書籍，幫助幼兒通過閱讀對自己的操作結果進行檢測，進一步豐富幼兒相關知識經驗，提高幼兒對閱讀的興趣。

2.靈活適宜調整內容

開展主題活動。結合幼小銜接，有序開展“我要上小學”的主題活動。期間，通過相應的環境創造、集體教學與個別化學習相結合等方式，幫助大班幼兒對上小學形成正確的認識。如：集體教學活動《小學生的早晨》，引導幼兒與家長先共同記錄上幼兒園早晨所要做的事情，再觀摩小學生上學早晨的錄像，然后通過分析、討論、比較，發現不同，引導幼兒懂得什么是合理安排時間。再如：“1分鐘整理書包”，幫助幼兒感受1分鐘有多長，引導幼兒懂得珍惜時間，學習安排自己的時間。這些活動的開展，對大班幼兒更好地向小學過渡有著直接的指導作用。

豐富區域游戲。將小學生活融入幼兒園游戲是我園幼小銜接的新嘗試。班級區域活動中，孩子們可以在“小學體驗區”模仿小學生整齊響亮地讀書、端正神氣地寫字、有條不紊地整理文具，領略小學生的別樣生活和學習。在角色游戲中，“我是小學生”的游戲開展得如火如荼，“小學生活展”、“學戴紅領巾”、“文具整理小能手”等體驗游戲的開展，讓孩子們真正感受到小學與幼兒園的不同，對怎樣成為合格的小學生充滿了期待，為他們升入小學樹立了信心。

引入特色活動。每年六月的“升學嘉年華”活動，我園都會隆重邀請港小一年級小學生回園，與大班幼兒一起安靜地閱讀、快樂地繪畫、開心地慶祝。另外，我園的“幼小銜接·一站到底”活動更是精彩紛呈：通過觀看港小升旗儀式、參觀港小校園環境、觀摩港小老師激情教學、接受港小哥哥姐姐濃濃祝福等活動，更激起了幼兒爭當一名優秀小學生的強烈愿望。

通過環境的創造、班級特色的烘托、氛圍的營造、主題活動的開展、區域游戲的及時更新、特色活動的介入、幼兒的親身參與，搭建起幼小銜接平臺，盡情地展現了孩子們良好的學習習慣、積極向上的精神風貌、健康協調的體態和開朗自信的品質。

二、借力家社資源，促成幼小銜接共鳴

如果將幼小銜接比作動力三輪，那么除了前輪般定方向的幼兒園資源，另外的家、社資源猶如兩個后輪同樣起著舉足輕重的作用。

1.家長資源的有效利用

家長是幼小銜接中一個不可或缺的角色，其參與方式和質量都將對幼小銜接的順利進行產生重要影響。我園尤其注重整合家長中的小學教師資源，請他們在家長群分享自身對于幼小銜接的經驗，或者來園組織孩子進行學習活動。如大班幼兒瞿譚笑的爸爸是港小的一名體育教師，每年5月份都會來園給大班幼兒上課。課堂中，譚老師簡潔的引導語言、嚴格的規則要求，帥氣的造型演示不時引來孩子們的陣陣掌聲。他們在體育活動中表現出的積極進取，展示出的勇敢自信，讓大班老師深受感染，教學思路頓時拓寬了。

2.社區資源的積極挖掘

社區資源中，我園主要借力港小的優質資源，如參觀小學校園：為了讓大班幼兒親身感受、初步體驗小學的生活，孩子們帶上調查表、背上小書包，手牽著手參觀港小的校園。港小明亮的教室、寬敞的運動場、整潔的食堂、熱鬧的體育館給孩子們留下了深刻的印象。還有課堂朗朗的讀書聲、規范的舉手姿勢、輕松的大課間活動、莊嚴的升旗儀式……一切的一切都讓孩子們感到新奇和有趣，他們用自己的眼睛尋找、發現，對小學減少了一份陌生感，增添了一份神秘感，萌生了對小學生活更多的憧憬。

我們向家長借力、向小學借力、向社區借力，變單向銜接為多項銜接，也引發家長和教育工作者們更多地關注兒童成長的過渡期，重視兒童健康快樂成長的過程；更好地將行為習慣、道德品質、綜合能力與知識相融合，注重孩子的身心全面發展，讓每個孩子能夠平穩過渡，更增進家、園、校、社等多位一體的互動交融，促使交流互助更加直接，更加有效。

三、優化整合資源，縮短幼小銜接距離

對幼兒園、家庭及社區教育資源進行有機整合，使之成為一個整體，從而真正協調一致地對幼兒的幼小銜接產生積極的、有效的影響。

1.家園合編《幼小之約》

《幼小之約》這個讀本面對的閱讀群體是家長，它在幼小銜接工作中起著積極的宣傳作用。在編輯《幼小之約》的過程中，我園邀請大班部分家長參與，充分發揮他們的才學，宣傳幼小銜接的理念與方法。發動幼兒園、小學的老師、家長共同參與投稿，開辟了“幼小銜接大家談”“無痕銜接路路通”等版面，同時在“任務空間”布置一些小任務，提醒家長協同孩子在指定的時間內完成，以培養孩子的任務意識與責任心等。

2.師長協同開設講座

為了幫助家長對孩子入學準備更好地預熱，我們邀請小學老師專門為大班家長開設講座。期間，小學老師就家長如何為孩子做好入學準備進行分享指導，無論是心理準備、物質準備，還是學習習慣的培養等，都進行了深入淺出的介紹，同時在現場為家長答疑解惑，幫助家長形成正確的幼小銜接觀念。

通過家長的親身參與和宣傳，為我們的幼小銜接工作增添了別樣光彩，如今家長們的角色不再是被動配合，對幼兒園的工作更加肯定了，對孩子的心理變化更加關注了，對孩子的成長要求更加重視了，更正了自身的教育觀念，杜絕超前教育和保姆化教育。家園合力，讓幼兒像幼兒那樣學習，讓幼兒像幼兒那樣生活，為幼兒的快樂學習保駕護航。

幼小銜接工作，我們的原本慣例是從每個學年的下學期進行，現在嘗試在學年的第一學期，就把銜接的燈兒點亮。怎樣使歷時一個學年的主題活動與現在滲透式領域的話題活動既不起沖突，又能更好地解決孩子的幼小銜接問題，這是我們接下來需要進一步思考和研究的。另外，如何改變幼小銜接中不太注重家長參與的現狀，在幼兒園建立一些固有的家長參與慣例，促使家長更多地參與幼小銜接，也是我們需要突破的。今后我們會更注重幼兒園與小學的充分合作，把握好雙向銜接的每一步，幫助幼兒圓滿寫下幼小銜接的重要一筆，為他們今后的入學生涯奠基。