高中體育專項化教學改革的必要性及面臨的問題與實施策略

李世宏

（上海體育學院 體育教育訓練學院，上海 200438）

?

高中體育專項化教學改革的必要性及面臨的問題與實施策略

李世宏

（上海體育學院 體育教育訓練學院，上海 200438）

摘 要：對高中體育專項化教學改革的必要性、面臨的問題與實施策略展開分析。分析認為：必要性主要體現在堅持“健康第一”的指導思想；實現學校體育“三位一體”目標；貼近高中生心理發展特點以及在教學活動中體現學生主體性等方面。面臨的問題主要有“體育專項化”教學的概念有待明晰、師資力量有待提升、教學理論支撐有待加強、管理體系有待完善等方面。由此提出：明晰“體育專項化”教學概念，把握“教學”核心；從“職前教育、在職培訓、師資來源”3個方面提升師資力量；進一步完善教學大綱、教學目標、教學評價體系；建立“多方協調、分工合作”的管理體系等體育專項化教學改革的實施策略。

關 鍵 詞：學校體育；體育專項化教學；高中體育

2012年12月7日，上海市教委印發《上海市教育委員會關于開展“高中體育專項化”教學改革試點工作的通知》，決定在“高中學校體育教育教學中開展以學生興趣和技能水平為依據，打破傳統年級、班級概念的分層次專項教學改革”，并將其簡稱為“高中體育專項化”教學改革。隨后，上海市教委于2013年選取17所高中學校，開展首批“高中體育專項化”教學改革試點。上海市教委力圖通過“高中體育專項化”教學的實施，提高學校體育教學質量，幫助學生掌握體育知識與1~2項運動技能，增強學生體育意識與體育興趣，提升學生的身體素質，促使學生養成終身體育鍛煉的習慣。上海市教委的問卷調查顯示，經過2013年為期一年的高中體育專項化教學改革的試點，有超過80%的學生喜歡或者比較喜歡專項體育課，有近90%的體育教師和校長贊同專項化教學改革方向[1]。2015年8月，上海市教委進一步擴大高中體育專項化教學改革試點范圍，民立中學等21所高中學校成為第2批“高中體育專項化”教學改革試點學校。然而，在當前高中體育專項化教學改革試點進一步推廣的背景下，學術界對高中體育專項化教學改革較為系統的理論研究還不多見。因此，本研究結合高中體育專項化教學改革實施的現狀，對高中體育專項化教學改革的必要性、面臨的問題與實施策略展開討論，以加強高中體育專項化教學改革的理論支撐，推動高中體育專項化教學改革的可持續發展。

1　高中體育專項化教學改革的必要性

1.1貫徹學校體育“健康第一”指導思想的必要措施

1999年6月13日，中共中央辦公廳下發的《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣。由此，“健康第一”成為我國學校體育的指導思想。“健康第一”的指導思想要求學校體育將培養具有健康體魄的學生作為學校體育工作的根本任務，增強學生的身體素質，促進學生身心的和諧發展，全面推進素質教育的發展，以發揮體育作為素質教育關鍵一環的重要作用。

2014年7月，劉延東同志在全國學校體育工作座談會上也強調“加強學校體育工作是促進學校回歸育人本原、促進學生全面發展的重要途徑，要通過學校體育活動使學生強健體魄、健全人格，養成終身體育鍛煉習慣和健康生活方式。”因而，學校體育的發展要求貫徹“健康第一”的指導思想，把學生培養成“身心健康、體魄強健”的全面發展的人，這也是當前我國教育改革對學校體育發展的要求。在這一背景下，如何堅持貫徹“健康第一”的指導思想是當前學校體育教學活動中應當重視的問題。上海市教委在《上海市教育委員會關于開展“高中體育專項化”教學改革試點工作的通知》中明確提出：高中體育專項化教學改革堅持“健康第一，全面育人”的指導思想，以“為了每一個學生的終身發展”的核心理念為引領，全面推進素質教育的實施，把提高學生健康素質，作為學校教育的基本目標之一。

由此可見，上海市高中體育專項化教學改革以“健康第一，全面育人”為指導思想，力圖通過專項化教學改革推進素質教育，提高學生健康素質。從這個方面說，高中體育專項化教學改革是在“健康第一”指導思想下開展的體育教學改革。因此，高中體育專項化教學改革適應了“健康第一”的指導思想對學校體育提出的要求，是貫徹學校體育“健康第一”指導思想的必要措施。

1.2適應學校體育實現“三位一體”目標的客觀要求

教育部體衛藝司司長王登峰[2]指出：破解學校體育難題的一個根本途徑就是實現學校體育“三位一體”目標。具體來說，第一是提高學生的體質健康水平，第二是提高學生的運動技能，應該讓學生至少掌握兩項能夠受益終身的運動技能，第三是培養學生的健全人格。

由此可見，在學校體育實現“三位一體”目標的客觀要求下，如何“提高學生的運動技能，幫助學生至少掌握兩項能夠受益終身的運動技能”是當前體育教學活動中面臨的一個重要問題。在此背景下，高中體育專項化教學改革適應了學校體育實現“三位一體”目標的客觀要求。上海市高中體育專項化教學改革以提高學生的運動技能為突破口，旨在通過專項化教學活動幫助學生掌握體育知識與1~2項體育運動技能，以此提高學生的運動技能水準，而“運動技能”是“三位一體”目標的重要組成部分。運動技能的提升有助于學生更積極參與到學校體育活動中；運動技能的掌握則有助于學生逐步體會到參與學校體育活動的成就感，體會到參與學校體育活動所帶來的身體素質提高等方面的積極作用。毋庸置疑，“運動技能”的教學應當成為體育教學活動的重點之一，而這就離不開體育專項化教學的開展。

教育部體衛藝司司長王登峰[3]在談到“專項化教學”時也明確指出：體育教學改革總體的思路是在體育課，在培養學生基本運動技能的基礎上，推進專項化的教學。這就是說，高中體育專項化教學改革作為體育教學改革的“思路”，旨在幫助學生掌握專門的體育運動技能，它是實現學校體育“三位一體”目標的客觀要求。

1.3貼近高中生心理發展特點的需求

高中生的邏輯抽象思維逐步成熟，對學校體育活動所具有的意義有較為全面的理解。高中生出于健身與未來發展的目的，通常有著較為穩定的參與學校體育活動的學習動機。然而，在日常教學活動中，高中生對自身不感興趣的體育課教學方式，存在一定的抵觸心理：“以往，學生愛體育運動，但是不愛體育課”[4]。此外，由于升學壓力、網絡電子設備的影響，也使得高中生容易形成“久坐少動”的生活方式，并對學校體育活動產生厭學的心理狀態。

由此，在面對高中體育課教學活動，受到高中生心理狀態影響的背景下，如何激發高中生參與體育教學活動的興趣，調動他們參與學校體育教學活動的積極性，是高中體育教學活動中面臨的一個重要問題。在此背景下，上海市高中體育專項化教學改革貼近了高中生心理發展的需求。首先，上海市高中體育專項化教學改革注重向學生傳授體育知識，增強學生的體育意識和體育興趣，貼近了高中生具有較為穩定的學習動機及對未來職業發展有所規劃的心理特點，讓學生通過高中體育專項化教學逐步明確自身參加學校體育活動的目標，體會到參加學校體育活動所獲得的成就感，從而有利于調動高中生參與學校體育教學的積極性。其次，上海市高中體育專項化教學改革注重充分發揮學生在體育教學活動中的自主性，讓學生自主選擇喜歡的1~2項體育運動技能，貼近了高中生注重選擇自身感興趣體育項目的學習興趣的心理特點，有利于高中生在專項化教學過程中選擇適合自身的體育運動項目，給予高中生選擇體育運動項目更大的自主性，使得高中生由“被動”參與轉為“主動”選擇，有利于激發高中生參與體育教學活動的興趣。

1.4體現教學活動中學生主體性的需要

2003年4月，教育部頒發的《普通高中體育與健康課程標準(實驗)》強調體育課程的教學活動要重視學生的主體地位，以學生發展為中心，激發學生運動興趣，關注學生的需求，從而對高中體育課程的教學提出了新的要求。2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》也強調要以學生為主體，關注學生不同特點與個性差異，充分發揮學生的主動性，并提出高中階段教育應注重培養學生自主學習，促進學生全面而有個性的發展。美國著名教育家杜威也提倡“從做中學”、“以兒童為中心”的教學方法，其核心在于教學活動應以學生的興趣為出發點，充分體現學生在教學活動中的主體性。近年來興起的建構主義教學理論進一步提出，在教學活動中應充分尊重學生的主體性，幫助學生通過自主思考發現問題、討論問題并最終獲得解決問題的能力。有必要指出的是，給予學生在教學活動中的主體性，應充分考慮到學生的不同學習目的，不同學習背景與基礎；學生在學習過程中所遭遇的不同問題與困難；不同的學生對于自身學習行為的反思與管理意識的不同[5]。

在此背景下，上海市高中體育專項化教學改革力圖在教學活動中充分體現學生主體性。首先，上海市高中體育專項化教學打破高中行政編班，以學生興趣為導向，給予高中生按照自身的興趣選擇運動項目的機會；通過學生的自主選擇，充分考慮學生自身的不同學習目的。其次，在教學活動中根據學生的實際水平，開展小班化分層教學，充分考慮不同的學生有著不同的學習背景與技能基礎及其不同的學習能力與風格，以便于專項化教學活動針對學生的不同需求。再次，在課時安排上將每天一節體育課整合為每次2節連上的80 min大課，充分考慮到不同的學生對于自身學習行為的反思與管理意識及能力的不同，以便學生有充裕的時間參加所選項目的系統學習，從而提升他們的學習效率。

2　高中體育專項化教學改革面臨的問題與對策

2.1“體育專項化”教學概念的認知

1)“體育專項化”教學概念的認知有待明晰。

有必要指出的是，當前學術界對“體育專項化”教學概念的認知有待明晰。如有觀點將“體育專項化教學”與“培養運動員的體育專項化教學”相提并論；強調體育專項化教學是“為競技體育不斷發掘和輸送基礎后備人才”[6]，則混淆了“學校體育教學改革”與“競技體育人才培養”的不同目標。另一觀點則將“體育專項化”教學理解為“專項化的體育教學”，表現為將“體育專項化”教學的重點落在依據學生的興趣設置諸多運動項目上，參與試點學校在運動項目設置上通常都有4~8個運動項目，最多一所學校開設了10個運動項目，總計涉及了18個運動項目(總計涉及106項次)[7]。然而，受限于體育師資、場地器材、新教學大綱等教學要素的有力支持，在高中體育專項化教學改革實踐中，僅有 7 所學校、4 個專項、9 個項次實施了高中體育專項化教學要求的分層教學，涉及籃球、足球、健美操、游泳4個項目，以籃球分層教學的學校居多[8]。由此可見，僅注重運動項目的設置，卻忽略“教學”這一核心，不利于高中體育專項化教學改革的開展。

2)把握“教學”核心。

針對上述兩種對“體育專項化”教學概念認知的偏差，筆者認為“體育專項化”教學的概念表述應把握以下幾個的要點：首先，“體育專項化”教學是學校體育教學活動而非專門的運動技能訓練手段；其次，“體育專項化”教學重在發揮體育教育在培養學生全面發展過程中的重要作用，全面推進素質教育的實施而非專門挖掘與培養競技體育后備人才；再次，運動項目的設置并非體育專項化教學的“核心”，而只是開展“體育專項化教學”的一種手段。體育專項化教學重在通過運動項目設置，開展專項體育課的教學活動，從而達到體育專項化教學的教學目標。誠如上海市教委所指出的：通過高中體育專項化教學改革，以項目運作的形式實現專業引領，提高體育教學質量，以增強學生體育意識和體育興趣，幫助學生掌握體育知識和1~2項體育運動技能，為學生養成自覺參加體育鍛煉的習慣和健康生活方式奠定良好基礎[9]。

因此，“體育專項化”教學概念的核心應是“教學”，“體育專項化”是開展體育教學的方式。因而，筆者認為，在借鑒上海市教委對高中體育專項化教學“指導思想”、“目標任務”論述的基礎上，“體育專項化”教學概念應明晰為：體育專項化教學是體育課程教學活動中，通過“專項化”開展教學活動的一種教學方式；它是以學生興趣和技能水平為依據，打破傳統年級、班級概念的分層次專項教學改革。

2.2體育專項化教學的師資問題

1)體育專項化教學的師資力量有待加強。

高中體育專項化教學改革要求教師在教學活動中應實施專項化教學，突出專項化教學的特點。長久以來，我國中小學體育教師的培養強調“一專多能”，盡管較為注重運動技能的掌握，但是對專項化教學中的某一“專項”卻不一定非常熟悉。據上海市教委的調查資料顯示：教師專項不對口占了近24%，40.0%的教師表示對專項化教學的開展比較吃力，只有33.6%的教師表示對專項比較熟悉[10]。因此，體育教師自身的綜合素養需要進行全面的提升,相關專項的專業知識與技能亟待加強。另一方面，專項化教學實施小班化分層教學，這對以往的體育課教學形式是一大變革。在面對運動技能基礎不同，學生個體差異性的背景下，如何更加有效地實施高中體育專項化教學，對于專項化教學經驗相對不足，缺少專項化教學實踐能力的高中體育教師來說無疑是新的挑戰。此外，隨著專項化教學改革試點的開展，專項體育師資不足的問題也逐步顯現。現有的體育師資在承擔原有教學任務、學生體質健康測試、學校體育競賽組織的同時，還要承擔專項化教學任務，承受的壓力較大。

2)從“職前教育、在職培訓、師資來源”方面增強師資力量。

針對上述問題，筆者認為應從以下3個方面采取相應的措施加強師資力量。

首先，對體育教師職前教育進行調整。體育教師職前教育的主要對象是即將走上講臺的在校學生。這就要求高校體育教育本科專業的教學活動加強對學生“專項教學法”的培育，增強他們不同運動專項的教學能力，使得體育教育專業學生具備從教后幫助學生習得身體運動技能的能力；在理論教學中加強教育理論素養的培育，使得他們掌握中外教育史上具有代表性的教學理論，并能將上述教學理論與體育專項化教學緊密結合起來，如“啟發誘導”要求教師在分層教學過程中應根據學生的興趣愛好、在充分考慮學生身體素質基礎、運動技能基礎的情況下，采取適當的教學方法，以充分調動學生參與專項化教學活動的積極性，幫助學生“舉一反三”，更好增強體育知識，掌握運動技能。

其次，加強在職體育教師培訓，提升他們的教學實踐能力與教育理論素養。在教學實踐能力培養方面，主要針對在職體育教師自身專項中的“弱項”進行，旨在增強在職體育教師“弱項”的專項技能；在教育理論素養方面，針對當前體育專項化教學中開展的小班化分層教學形式，對在職體育教師教學理論素養的提升展開培訓，以幫助在職體育教師了解歷史上有益的教學理念及當前教學理念的最新發展態勢，提升他們選擇教學內容、組織教學活動以及具體運用教學方法的能力。在職體育教師的培訓形式可以通過培訓基地集中培訓、現場教學觀摩、實施教學技能大賽、聘請專家現場指導等不同形式進行。

最后，在體育師資的來源上，應促進“多元化”發展。針對體育教師在某些專項教學活動中的專項技能存在局限及師資不足的現狀，適時引入高水平運動隊教練員，加入到高中體育專項化教學的師資隊伍中，這樣既可以使得體育教師的來源不再主要局限于高校“體育教育”專業，以擴充體育教師的來源；也能促進校內、校外體育師資的交流、溝通，有利于專項化教學改革的開展，并幫助學生更有效地掌握專項運動技能。

2.3體育專項化教學的教學理論支撐問題

1)體育專項化教學的教學理論支撐有待加強。

從高中體育專項化教學改革的現狀來看，高中體育專項化教學在以下3個方面的教學理論問題有待解決。其一，高中體育專項化教學的開展缺乏統一的、綱領性文件的指導。高中體育專項化教學旨在幫助學生掌握“體育知識”和“1~2項體育運動技能”。然而，從目前的試點情況看，各試點學校大多較為注重后者，而對前者關注不多。再如在專項化教學沒有現成大綱和教材的背景下，高中體育專項化教學實施過程中的教學內容選擇、先后順序安排及學習要求等僅憑任課教師的經驗，缺乏標準化的指導。其二，從教學評價方式上看，雖然上海市教委提出高中體育專項化教學改革從知識、技能、與技能相匹配的體能要求和運動經歷4個方面開展教學評價，但是還缺乏成熟的評價體系。諸如如何評價專項化教學的質量、如何評價學生運動技能的掌握程度、如何評價專項化教學與學生體質健康之間關系。其三，開展小班化分層教學，固然有利于考慮學生運動技能基礎不同的背景，但是分層教學實施過程還缺乏系統的研究，諸如各專項體育課程分層教學過程中，不同層次學生的運動技能掌握的教學目標是什么，這些教學理論問題值得我們深入思考。

2)進一步完善教學大綱、教學目標、教學評價體系，增強體育專項化教學改革的教學理論支撐。

教學大綱涉及教學目的、教學要求及教學內容的先后順序、安排和學習要求等教學要素是教學活動開展的綱要性文件。因此，針對高中體育專項化教學沒有現成教學大綱的狀況，制定各體育專項課程的教學大綱是當務之急。鑒于高中生身心發展階段的特點及高中體育專項化教學改革的目標，教學大綱應從“體育知識”與“運動技能”兩大板塊設置教學內容；在兩大板塊的教學目的、教學要求及教學內容的選擇與學習要求的安排上，應把握高中體育專項化教學改革的目標，體現既能幫助學生增強體育知識，又能促進他們較為熟練掌握專項技能的原則。

教學目標反映了教學活動實施方向及預期達成的結果，對高中體育專項化教學改革具有重要的導向功能。因此，針對當前高中體育專項化教學要求實施小班化的分層教學，應考慮制定各專項體育課程的“分層教學目標”。在分層教學目標的確立過程中，首先應把握分層教學幫助學生掌握1~2項運動技能的總的教學目標。在此基礎上，應依據學生專項技能的不同基礎及學生的自主選擇，完成各專項體育課程教學的學生分層，并確立適合各層次學生需求的運動技能掌握的教學目標。研究建議，各專項體育課分層教學目標可以劃分為“運動技能基礎目標”、“運動技能掌握目標”、“運動技能提高目標”、“運動技能實現目標”等逐層遞進的動態教學目標。由此，體育教師在分層教學過程中，應依據不同層次學生的教學目標提出不同的教學要求，設計相應的教學方法，采取合理的教學評價手段，以幫助學生在各自的層次上都能獲得發展，并鼓勵學生逐步向高層次提升自身的運動技能水平。

教學評價體系對高中體育專項化教學活動現實的或潛在的價值做出判斷，并為高中體育專項化教學改革的可持續發展提供決策服務。因此，高中體育專項化教學評價體系的完善應結合上海市教委提出的知識、技能、與技能相匹配的體能要求和運動經歷的指導意見，從以下4個方面來考慮：學生對專項體育課教學效果的評價；學生體質健康水平、運動技能水平的評價；學生綜合素質與健全人格發展的評價，并以此為基礎對教學評價目標體系進行進一步細化。因此，研究建議應盡快制定《學生運動技能水平等級標準》、《高中體育專項化教學效果評價標準》等急需的教學評價方面的指導性文件。

2.4體育專項化教學的管理體系問題

1)體育專項化教學的管理體系有待完善。

上海市高中體育專項化教學改革，在實施過程也面臨諸多管理層面的問題。

首先，從高中體育專項化教學改革的發展戰略來說，上海市教委提出“義務教育階段體育多樣化、高中體育專項化、大學公共體育專業化”的思路，希望通過率先實施高中教學改革，來‘上推’高校體育，‘下引’小學、初中體育。然而，面對小學、初中體育、大學體育教學改革相對滯后的現狀，如何建立有效的管理體系協調這三者之間的關系？其次，高中體育專項化教學改革涉及上海市教委及其下屬相關機構、各區縣教育局與試點學校三方，如何建立合理的管理體系以有效協調三方之間的關系，從而既有效執行主管部門的改革規劃，又充分兼顧各區縣教育局、試點學校的利益訴求？

再次，針對高中體育專項化教學改革過程中，出現的諸如體育師資短缺、所需的體育場地不足(27.6%的教師認為只能部分滿足，30.6%的教師認為學校體育場館存在困難)高中體育專項化教學與現行課程標準之間的差異，高中體育專項化教學相應的評估、獎勵、監督機制的落實等諸多問題，如何建立更為合理的管理體系，促進高中體育專項化教學實施過程中，諸多問題的協調與解決，這些都是上海市高中體育專項化教學改革，在管理層面有待思考和解決的問題。

2)建立“多方協調、分工合作”的管理體系。

針對上述問題，研究認為高中體育專項化教學改革的可持續發展，離不開多方協調、分工合作的管理體系的支持。如前所述，上海市高中體育專項化教學改革的目標之一，在于通過率先實施高中體育教學改革，來“上推”高校體育，“下引”小學、初中體育。因此，這就涉及到上海市教委及其下屬相關機構、各區縣教育局、試點學校等多個參與方以及小學、初中及高校等多個關聯方。鑒于“義務教育階段體育多樣化”與“大學公共體育專業化”試點均于2014年啟動的狀況，研究建議，應盡快建立包括上述各方代表，并且定期召開的“高中體育專項化教學聯席會議”常規管理制度。如此，既能幫助上海市教委及其下屬相關機構、各區縣教育局、試點學校等參與方加強協調與溝通，也有利于上述參與方與小學、初中、大學等關聯方相互了解、相互體諒，從而幫助相關部門根據小學、初中、高中、大學的實際情況，互相協調，制定更具針對性的高中體育專項化教學改革的實施方案，構建大、中、小學循序漸進、科學銜接的體育教學體系。

另一方面，上海市高中體育專項化教學改革，涉及上海市教委及其下屬的“高中體育專項化”教學改革工作小組、高中體育專項化教學改革項目中心組、各區縣教育局、試點學校等多個參與方。因此，在高中體育專項化教學改革的實際工作中應建立“分工合作”的管理體系，明確各相關管理主體的不同分工與主要任務，以保證體育專項化教學改革的順利實施。上海市教委應負責高中體育專項化教學改革戰略發展方向及總體把關，如組織制定《高中體育專項化教學改革發展規劃綱要》等指導性文件。上海市教委下屬的“高中體育專項化”教學改革工作小組，則負責推進高中體育專項化教學改革，涉及專項化體育課程教學標準、教學目標、學生運動技能標準的制定，體育師資力量提升機制的構建，組織專家開展相關指導、評估等方面的工作。“項目中心組”則承擔各自專項的教學大綱、教材編寫，教學方法的探討，教學目標的確立，師資人員的培訓等任務。各區縣教育局則積極配合體育專項化教學改革工作，涉及人員、場地、器材的支持及試點學校的考核、反饋，工作經驗的總結等方面。各試點學校則應成立由“校長負責制”為主的管理體制，負責本校的體育專項化教學工作，積極落實體育專項化教學改革的諸多措施并推動相應的獎勵、評價與監督機制的運行。

綜上所述，高中體育專項化教學作為教學改革，堅持了“健康第一”的指導思想，有利于學校體育“三位一體”目標的實現，貼近了高中生的心理需求，體現了學生在教學活動中的主體性，是學校體育教學進行突破與改革的有益嘗試，對上推高校體育，下引初中、小學體育，帶動各階段學校體育教學改革具有積極意義。

參考文獻：

[1] 上海市教育委員會. 2013年高中體育專項化教育改革試運行情況[EB/OL]. (2014-09-15)[2015-03-02]. http://www.shmec.gov.cn /html/article/201409/76080.php.

[2] 王登峰. 中國學校體育工作的困局與破局[J]. 中國教育科學，2014(第1輯)：35.

[3] 王登峰. 綜合改革破解學校體育難題，實現體育教育專業培養目標[J]. 中國學校體育，2014(7)：10.

[4] 徐倩. 讓學生愛上體育課：行知實驗中學探索體育專項化改革[J]. 上海教育，2014，11(A)：47.

[5] 全國十二所重點師范大學聯合主編. 教育學基礎[M]. 北京：教育科學出版社，2002：6.

[6] 俞苑. 上海探索“高中體育專項化”教學改革[N].新華每日電訊，2013-12-20.

[7] “上海市高中體育專項化教育改革實踐探索”課題組. 高中體育專項化教學改革實踐探索[J]. 上海教育，2014，7(B)：69.

[8] 上海市教育委員會. “高中體育專項化”教學改革試運行階段工作回顧.[EB/OL]. (2013-10-11)[2015-03-02]. http://www.shmec.gov.cn/web/wsbs/webwork_article.ph p?article_id=69773.

[9] 上海市教育委員會. 上海市教育委員會關于開展“高中體育專項化”教學改革試點工作的通知[Z]. 2012.

[10] 上海市教育委員會. 試點學校“高中體育專項化”教學改革試運行實施情況調研結果[EB/OL]. (2013-10-11)[2015-03-02]. http://www.shmec.gov.cn/web/ wsbs/webwork_article.php?article_id=69773.

The necessity of, problems to be faced in and implementation strategies for event-specific high school physical education teaching reform

LI Shi-hong
（Department of Physical Education and Training，Shanghai University of Sport，Shanghai 200438，China)

Abstract:The author analyzed the necessity of, problems to be faced in and implementation strategies for event-specific high school physical education teaching reform, and put forward the following opinions: the necessity is mainly embodied in adhering to the “health first” guiding ideology, realizing the “3 in 1” objective of school physical education, closely following high school students’ mental development characteristics, embodying students’ subject nature in teaching activities, etc; problems to be faced mainly include the followings: the concept of “event-specific physical education” teaching needs to be clarified; teacher power needs to be enhanced; teaching theory support needs to be strengthened; the management system needs to be perfected, etc. Therefore, the author put forward the following implementation strategies for event-specific physical education teaching reform: clarify the concept of “event-specific physical education” teaching, get hold of the “teaching” core; enhance teacher power from such 3 aspects as “pre-job training, on-the-job training and teacher source”; further perfect teaching syllabus, teaching objective and teaching evaluation system; establish a “multiple parties coordinated and jobs divided cooperative” management system, etc.

Key words:school physical education；event-specific physical education teaching；high school physical education

作者簡介：李世宏(1979-)，男，副教授，博士，研究方向：體育教育理論、體育文化、體育史等。E-mail：lshzxl@sus.edu.cn

基金項目：上海市人類運動能力開發與保障重點實驗室(上海體育學院)資助(11DZ2261100)；上海市高校一流學科建設項目資助。

收稿日期：2015-03-12

中圖分類號：G807.3

文獻標志碼：A

文章編號：1006-7116(2016)01-0121-06