大學(xué)公共計算機課分類教學(xué)研究

徐 梅（安徽新華學(xué)院，安徽 合肥 230088）

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大學(xué)公共計算機課分類教學(xué)研究

徐 梅
（安徽新華學(xué)院，安徽 合肥 230088）

摘 要：計算機公共基礎(chǔ)課是高校各個專業(yè)所開設(shè)的通識教育課程，也是一門必修課。但許多大一學(xué)生進(jìn)入計算機教學(xué)時水平高低不同給日常教學(xué)帶來兩極分化的困境。本文主要探討如何對專業(yè)分類，對學(xué)生進(jìn)行分層進(jìn)行計算機公共基礎(chǔ)課教學(xué)，以此激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：計算機課程；分層分類教學(xué)；模塊化

伴隨著科技進(jìn)步與發(fā)展，計算機的作用越顯重要。高校各專業(yè)相繼開始計算機公共基礎(chǔ)類的課程，其中包含大學(xué)一年級的計算機基礎(chǔ)，計算機基礎(chǔ)語言類的課程。

1　分層分類教學(xué)的必要性

進(jìn)行分層分類教學(xué)的主要依據(jù)在于：一是新生計算機理論基礎(chǔ)及操作能力有區(qū)別。二是各學(xué)科的學(xué)生應(yīng)用計算機及邏輯分析能力不同。第三，不同的專業(yè)有不同的教學(xué)目標(biāo)?；谝陨显?，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)的差異性和專業(yè)差異性，有必要制定合適的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，對計算機公共基礎(chǔ)課實行分層分類教學(xué)。

2　分層分類教學(xué)的實施

2.1專業(yè)分類模塊化教學(xué)

基于我院各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，計算機公共基礎(chǔ)課程在不同專業(yè)開設(shè)時可以按照專業(yè)進(jìn)行分類模塊化教學(xué)。例如，在大一上學(xué)期就統(tǒng)一開設(shè)計算機基礎(chǔ)。我們發(fā)現(xiàn)，“計算機基礎(chǔ)”課程對于各個專業(yè)門類的學(xué)生都首先必須掌握計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)及 office三大組件。由于這些模塊是在日常工作與學(xué)習(xí)中不可缺少的技能與知識，因此，這三大模塊可以作為本課程各專業(yè)必須掌握學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)模塊部分。其次，各專業(yè)有各自的專業(yè)方向及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，與專業(yè)相關(guān)的計算機操作技能掌握內(nèi)容及程度也應(yīng)該有所不同。例如財務(wù)專業(yè)的學(xué)生在后期教學(xué)及工作中對數(shù)據(jù)庫和excel操作技能要求就比較高，其他專業(yè)可能在這方面要求就比較低。鑒于以上分析，在教學(xué)過程中，可以針對不同的專業(yè)特色及發(fā)展方向，將“計算機基礎(chǔ)”的課程內(nèi)容模塊化。

2.2同類中按標(biāo)準(zhǔn)分層

在新生入學(xué)之初，對大一新生通過摸底考試，我院在實施時主要采用學(xué)生平時上機所用的省一級模擬平臺進(jìn)行考核；根據(jù)不同學(xué)生考核結(jié)果可以分成：100分～80分優(yōu)秀學(xué)生（層次1），80分～60分中等學(xué)生（層次2），60分以下基礎(chǔ)較差的學(xué)生（層次 3）。根據(jù)不同層次的同學(xué)在本學(xué)期的上機過程中分配不同難度（難，中，易）的練習(xí)，給予不同指導(dǎo)，確定三級上機目標(biāo)。

其中層次 3的學(xué)習(xí)目標(biāo)是熟練掌握操作系統(tǒng)，辦公自動化軟件的使用，了解相關(guān)專業(yè)技能模塊；在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師要更有耐心，多指導(dǎo)多關(guān)注，作為學(xué)生同時也要進(jìn)行多練習(xí)。層次2中等的學(xué)生要求是在熟練掌握操作系統(tǒng)和辦公自動化軟件的前提下，能夠額外掌握專業(yè)后期所需要的相關(guān)軟件和技術(shù)，例如網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)連接等。對于高層次的學(xué)生，多讓學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)，自己尋求解決的問題的辦法，逐步提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。在開學(xué)初考試確定某一層次后，也不能長期固定不變。

2.3課程教學(xué)方法與手段優(yōu)化

（1）教學(xué)方法的優(yōu)化。在理論教學(xué)過程中，主要采用“引導(dǎo)式”和“案例式”教學(xué)方法，主要抓三個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課堂啟發(fā)講解、課后多看多做；在實踐教學(xué)過程中，主要采用“任務(wù)驅(qū)動”和“項目”教學(xué)法，主要抓以下五個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、講解分析、實驗操作、分析討論、總結(jié)講評。

（2）教學(xué)手段現(xiàn)代化。以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為目標(biāo)，在教學(xué)手段方面，可以將平時課堂的多媒體教學(xué)和課下通過網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合，加強教師的主導(dǎo)作用。除在課堂上當(dāng)堂解答學(xué)生疑問，同時還可以多利用網(wǎng)絡(luò)平臺，例如 QQ、電子郵箱，BBS論壇等多途徑加強與學(xué)生聯(lián)系，實時對學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。

2.4設(shè)置合理的考核方式

為了保證計算機公共課分層分類教學(xué)，課程考核手段非常重要。對于平時成績主要是學(xué)生考查課堂表現(xiàn)，出勤率及作業(yè)實驗完成情況。最終成績的評定可以采取上機考試，包含理論題和操作題，充分考查學(xué)生的理論知識掌握程度和動手操作能力。除此之外，為了激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以對高層次的學(xué)生在考試總評中進(jìn)行適當(dāng)加分。

3　存在的弊端及對策

3.1存在的問題

（1）容易產(chǎn)生消極的態(tài)度。由于分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生入校后摸底測試來確定等級，對于傳統(tǒng)科目的分級可以根據(jù)高考相應(yīng)成績來確定。但計算機不是高考科目，僅通過一次入學(xué)考試來劃分會存在一定的偶然性，同時也會使部分學(xué)生產(chǎn)生消極的態(tài)度。

（2）教學(xué)管理及實施存在一定的難度。分層教學(xué)模式要求對不同層次的學(xué)生的課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)及考核方式等都應(yīng)該有所區(qū)別，這就給具體的課程實施及教學(xué)管理環(huán)節(jié)帶來一定的難度。

（3）學(xué)生相互合作范圍縮小。分級教學(xué)使得學(xué)生之間學(xué)習(xí)的內(nèi)容及難度不同，在完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生們選擇合作的對象往往是本層次內(nèi)的，很少有機會與能力較強的同學(xué)討論，獲得幫助，可能導(dǎo)致惡性循環(huán)。

3.2采取的對策

（1）消除個體消極的情緒。針對層次較低的學(xué)生容易出現(xiàn)情緒消極，學(xué)習(xí)積極性不高的情況，在分層之初就做好分層學(xué)生的思想工作，特別是層次較低的學(xué)生。幫助他們正確認(rèn)識，樹立信心，消除不良情緒。

（2）鼓勵學(xué)生相互合作互幫互助。由于低層次的學(xué)生計算機操作能力普遍較低，在平時學(xué)習(xí)中如老師不能及時幫忙解決問題往往會大大的挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師應(yīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系，幫助解答疑問，其次，還可以鼓勵高層次的學(xué)生幫助低層次的學(xué)生，形成互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅鞏固了教學(xué)內(nèi)容，同時也為高層次的學(xué)生樹立了信心。

（3）加強教學(xué)管理。對于參加分層的教學(xué)班級要制定合適的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，讓學(xué)生在各個層次都能積極、主動地學(xué)習(xí)。同時，可以適當(dāng)增加低層次學(xué)生的上機操作時間，增強輔導(dǎo)，使其在學(xué)期末順利達(dá)到本門課程的要求。

4　結(jié)束語

綜上所述，在計算機公共基礎(chǔ)課中采用分層分類教學(xué)將有效的解決學(xué)生入學(xué)時參差不齊的現(xiàn)象，帶動各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，目前只是處于試點階段，還沒有大面積的實施，在實施過程中還許多問題有待我們進(jìn)一步加以解決。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡曉敏. 提高大學(xué)生計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的策略［J］. 廣西教育.2013（7）: 55-56.

［2］崔彥君. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用［J］.廣東培正學(xué)院學(xué)報.2013（4）: 78.

*基金支持：安徽新華學(xué)院2013年校級教學(xué)研究改革項目（編號：2013jy007）

（責(zé)任編輯：張時瑋）

中圖分類號：C42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.094

文章編號：1672–7304（2016）01–0203–02

作者簡介：徐梅（1983-），女，安徽巢湖人，講師，研究方向：計算機應(yīng)用與技術(shù)。

Research on Classification of public computer course teaching

XU Mei
（AnHui XinHua University， Hefei AnHui 230088）

Abstract:The public basic course of Computer Science is the general education course of all majors in College. It is also a compulsory course. However， the levels of computer skills of freshmen is different. It has brought the teaching of Computer Science into the plight of the polarization. The paper mainly discusses how to classify the students of different majors and different levels of computer skills， and how to stimulate their interest in learning.

Keywords:Course of Computer； Hierarchical classification teaching； Modularization