動畫分鏡設計課程教學改革探析

彭 松（合肥學院，安徽 合肥 230022）

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動畫分鏡設計課程教學改革探析

彭 松
（合肥學院，安徽 合肥 230022）

摘 要：以動畫分鏡課程中導演思維、鏡頭感覺、手繪能力這三大難點以及學習動力消退這一系列相關問題為分析重點，逐一對其內在原因及相關規律進行了分析及梳理。并在此基礎上提出了重視基礎知識預備、實行團隊分工機制、借助項目推動這三個課程教學創新的切入點，進而更有效的改進課程教學水平，提升學生的學習效果及實踐能力。

關鍵詞：動畫分鏡；團隊分工；項目推動

動畫分鏡課程對任何一名動畫專業的學生來說都是一門難度較大且重要的核心課程，在這門課程之中既要求學生能夠掌握分鏡的基本規律和制作技術，也要求培養對分鏡的藝術感受能力和美感創造能力，是一門難度較大的綜合性專業課程。分鏡課程實際上是對動畫專業學生的一次綜合專業能力的檢閱，同時也是對后續專業課程學習的預備檢驗。因此，本課程以對學生而言極大的挑戰性一直成為動畫專業課程教學中長期以來的熱點和難點之一。

1　動畫分鏡課程教學中常見問題

在實際教學中經由授課可以發現，分鏡頭課程涉及到了較廣的知識面并且具有較大的學習難度，學生在分鏡頭設計的學習過程中經常會碰到難以理解或解決的問題［1］。同時學生對于課程的掌握和理解所表現出的困難及現象是有一定的內在原因和規律性的，這些內在原因及規律性的背后既有現階段國內動畫教育的發展現狀及條件約束，同時也有對教學方式和方法認識上的不足。

（1）導演思維缺乏。在分鏡課程中，學生可能遇到的最根本性的難點是導演思維方式的轉變。由文字性腳本轉化為視覺性圖示是邏輯思維到形象思維這兩種思維方式的切換，分鏡頭的創作大多以劇本作為依據，在劇本的意圖下進行畫面的再創作，［2］對于動畫專業的學生而言，想象能力和手繪能力經過基礎的訓練一般而言基本可以入手，但是基于文字腳本及劇情的綜合理解體會，對于作品畫面整體氛圍和風格的把握，往往出現不盡如人意之處。其具體的表現是設計出來的分鏡畫面整體感受與原作文字描述中的意境、趣味往往有很大落差，缺乏必要的視覺美感和技巧，使得整個分鏡的設計最終效果看起來并不是將來動畫成品的預演，而更似乎是一種示意草圖。這種現象所暴露出來的是學生其實沒有真正掌握好動畫視覺語言的語法。

（2）鏡頭感覺缺失。鏡頭感實際上是導演思維的延伸和具體表達［3］。鏡頭感覺的缺失所表現出來的常見現象是鏡頭的使用單一化、平面化、過度化。其實上述這三種現象所暴露出來的都是一個問題：即學生缺乏對導演思維以及動畫視覺語言的深度領會，進而直接影響到對鏡頭感的把握。學生在實際繪制時，要么縮手縮腳不敢放開導致景別、機位單調平淡，要么是無所顧忌、任性而為以致分鏡有如狼奔豕突、缺乏邏輯。

（3）手繪能力孱弱。手繪能力是分鏡設計中的另一個難點。這一能力的孱弱實事求是的來說，并不能完全歸咎于學生。國內目前的藝術專業學生在高考前的專業考試中，有相當一部分的考生是以“速成班”形式培訓出來的，其專業訓練完全是以“應試教育”模式為標準的。

（4）學習動力消退。導演思維缺乏、鏡頭感覺缺失、手繪能力孱弱這三個難點，對于學生來說無疑是一個接一個的攔路虎。導演思維的缺乏導致鏡頭感覺缺失，鏡頭感覺缺失又直接影響到實際手繪效果，手繪效果的孱弱再反過來又制約著導演思維的探索和培養，如此往復，很容易形成一個負循環。每一個缺陷的負面影響都會削弱學生的學習熱情，當過多的負面信息累加到一起時，必定會導致學生的學習信心崩潰，隨之學習動力快速消退，進而表現出厭學、惰學的行為。

2　動畫分鏡課程教學的改進

從以上分析來看，學生對于分鏡頭課程的學習實際上是基于解決一連串基礎技能的綜合應用及拓展提升的過程。如何有效解決學生在學習中的一個個難點，進而完成課程的教學目標及培養要求是問題的核心。因此，將學習難點逐一分解并有效應對是解決問題的重要思路。

（1）重視預備知識學習。從分鏡課程的學習內容中可以逐一析出相關必要預備知識，即動畫速寫、視聽語言、運動規律、角色設計、場景設計等。在前期這些預備課程的授課中，就應注意培養學生的動畫意識和觀察分析方法，而不是簡單的以孤立課程的認識進行傳授。例如在動畫速寫課程中就應注意學生手繪能力的培養，尤其是動態速寫能力的培養，從而更奠定后續學習基礎。

（2）強調團隊分工合作。從實際教學中的情況反饋來看，其實并不是每一個學生都對分鏡課程有學習的濃厚興趣，并且每個學生的特長和優勢實際也并不相同。因此，如果一定要求每一個學生都對分鏡課程達到熟練掌握的程度是有違客觀規律的。針對這種情況，在實際授課過程中，可以考慮在課程教學的總體目標下，根據學生的個體差異和能力區別，實行課題訓練的組隊完成模式。從實際教學效果來看，這種團隊合作模式的分鏡課程學習往往可以將原本松散的、學習動力不足的學生調動起來，其合作完成后的作品往往給與的自信和滿足感大于個體的學習效果。

（3）導入項目推動教學。即由原本知識體系型為主的傳授轉換為以能力培養為主的訓練。在以實際項目為課程主線的能力培養的過程中，根據培養的階段導入相關知識要點。不要求課程理論體系的面面俱到，更注重知識點的精干、適用。借助課程中實際項目的制作流程，實現學生在學習過程中對知識點的自主串聯和融會貫通。例如，在課程中導入實際動畫短片項目并明確制作要求和制作周期，幫助學生組建團隊進行分工，按照實際流程完成每個階段的設計工作并請項目方人員進行審核，學生不斷學習修改從而逐步將項目的實際要求融入到課程學習的自我目標中，從而在激發學生學習動力的同時，提升課程的學習效果和能力水平。

3　結束語

分鏡設計課程的學習對于動畫專業的學生來說，既是一次綜合性的挑戰，也是一次轉變的契機。如何掌握好本門課程的學習內容并培養真正的實際動手能力，是課程的核心目標。基于傳統教學方式及當前學生的總體特征，在分鏡課程中所出現的問題實際上是一個綜合性的問題，只有以多個層面和角度的共同思考和努力才能有效解決。在分鏡課程教學思路及方式的創新視角下，應當從學生的實際角度出發，基于強化基礎、團隊分工及項目推動這三個切入點將是提升分鏡課程教學效果及水平的重要思路之一。

參考文獻：

［1］彭超.動畫分鏡頭課程教學研究［J］.湖南工業職業技術學院學報，2013（3）:110.

［2］陳靜.淺析動畫分鏡頭中內容與節奏的把握［J］.新西部（下旬.理論版），2011（8）: 155.

［3］黃迎春.從動畫影視語言角度探討高校動畫分鏡頭課程教學［J］.電影評介，2011（3）: 61.

［4］黃林.動畫分鏡頭課程教學探究［J］.藝術教育，2012（4）: 109.

*基金支持：安徽省哲學社會科學規劃重點項目（AHSK09-10D149）；安徽省高校優秀青年人才基金項目（2011SQRW108）；合肥學院一般教研項目 （2011mkjyyyb13）

（責任編輯：吳湘銀）

中圖分類號：H191

文獻標識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 109

文章編號：1672–7304（2016）01–0235–02

作者簡介：彭松（1979-），男，安徽合肥人，研究方向：動畫創作、動畫教育。

The Consideration and Exploration on Animation storyboard Course

PENG Song
（Hefei University， Hefei Anhui 230022）

Abstract:In order to analyze the focus on director of thinking， feeling lens， hand-painted ability of these three difficulties in animation storyboard Course and motivation subside and other related issues， one by one of its underlying causes are analyzed and related laws and comb. And on this basis， the article proposes emphasis on the basics of preparation， the implementation team division mechanism， with the project to promote innovative teaching three courses starting point， and thus more effective improvement course teaching， enhance student learning and practical abilities.

Keywords:Animation storyboard； Teaching； basics； team division； project-driven