基礎寫作小班教學與創意寫作實訓探索

陳 杰（三亞學院，海南 三亞 572022）

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基礎寫作小班教學與創意寫作實訓探索

陳 杰
（三亞學院，海南 三亞 572022）

摘 要：本文旨在介紹以基礎寫作為代表的傳統課程如何進行小班化教學，如何將西方創意寫作理念應用于寫作實訓，為當下高校基礎寫作課的教學改革提供借鑒。

關鍵詞：基礎寫作；小班教學；寫作實訓；創意寫作

很多高校的漢語言文學專業都開設了寫作課程，諸如《基礎寫作》《文學寫作》《中文應用寫作》《新聞采訪與寫作》等等，但這些課程雖然開設的很廣泛，并不代表學生的寫作能力在逐步的提高。為全面推進應用型人才培養方案，根據專業課程規劃，我院自2015年第一學期開始進行小班在全校進行教學改革試點，將漢語言文學專業編為小班制，從教學目標、教學內容、教學方法和考核方式等方面進行了全面系統的改革。

1　變傳統寫作為創意寫作，加強課堂互動

傳統基礎寫作課的教學內容以理論教學為主，在授課過程中任課教師發現學生對理論知識并不感興趣，根本達不到理論教學指導學生進行實踐操作的目的。可以說這種對于理論的講授根本達不到預期的效果。實施小班教學改革以來，該門課程一改過去傳統的偏重寫作理論和以“篇章詞采”為中心的教學理念，構建以“工坊制”創作為教學機制的現代創意寫作教學模式，針對學生的“寫作障礙”，結合創意寫作的心靈解放與思維訓練［1］。

2　整合傳統基礎寫作與創意寫作教學模塊

“創意寫作”是以文字創作為形式，以作品為載體的創造性活動，它是文化創意產業鏈最重要最基礎的工作環節［2］。作為一種有別于傳統寫作的開放性的寫作方式，它強調創作者獨特的想象、鮮明的個性、新奇的構思以及詩意表達的能力，并鼓勵生產應用型的創意文本，要求學生具有積極的創新精神，開放的思維品質，良好的綜合素質，扎實的專業基礎，突出的寫作能力，和熟練的新媒體應用能力。這就要求我們改變傳統基礎寫作教材偏重寫作學理論與原理的內容，從中挑選出比較實用的寫作理論，并結合創意寫作的實訓模塊分類法，分為三大模塊：欣賞類文學閱讀文本寫作（散文、小說、詩歌、劇本）；生產類創意文本寫作（文案及策劃、課程論文策劃與選題）；工具類功能文本寫作（新聞的采寫的策劃與創意）。這樣的模塊分類既兼顧了傳統的基礎寫作中的原理、文學寫作，又與市場行業對接，滿足學生畢業后從事相關工作中所需要的寫作技能。

3　建立學生學習檔案與學習認證制度

課程建立學習檔案制度，實時了解學生學習狀態。每次課前發給學生《實訓記錄》，學生需在課中完成，課后上交。《實訓記錄》最終匯總到學生課程檔案中，作為學生寫作實訓的過程記錄，教師通過學生課程學習檔案了解學生學習程度，進行針對性跟蹤輔導。其次，建立學生學習認證制度，通過此次課程完成學生的創意寫作初級認證，頒發榮譽證書，成績優秀的同學可以獲得參加人文學院創意寫作研究中心的后續實訓活動，通過進一步學習，完成中級和高級認證。這樣，有利于激發學生寫作動機和興奮點。并且教師可以從中選出一批優秀的學生參加下一階段的深入實訓，并作為下一屆學生的教學助手，形成人才培養與承接的良性循環。

4　構建第二課堂，豐富實訓內容

為了提高學生的寫作水平，僅僅依靠課上訓練顯然是不夠的，必須開辟廣闊的基礎寫作第二課堂，它是課堂教學的補充和延伸，是激發學生寫作的源泉，第二課堂利用好了，對教師教學和學生學習都有很大幫助［3］。

4.1開展形式多樣的活動，設置有效有趣的課外實訓項目

學生長期生活在象牙塔中，對變化發展的社會缺少了解和關注，其結果是學生們寫作時常常無話可說，或者是不知該從何處入手。針對這種情況，教師應該有意識地設置有效有趣的課外實訓項目，讓學生深入到生活中去，向生活學習。通過設置課外實訓項目，讓學生在大量的生活實踐中學習寫作，不僅可以培養學生寫作的習慣，提高其寫作能力，而且可以為他們今后的就業增加籌碼。

4.2搭建互相網+模式的交流寫作平臺

在信息化時代，網絡對學生的自主學習與創作有著不可估量的意義和價值，虛擬的網絡環境是學生學習的重要場所，并且對基礎寫作教學質量的影響也越來越大。因此，搭建一個師生可以共同交流的網絡學習與寫作平臺，讓學生能夠自主閱讀、自覺寫作、自我評價，這對于提高學生的寫作能力，增進學生的寫作水平有很大的裨益。

5　細化考核，改進評價體系

教學效果如何體現？怎么評價學生的學習效果？《基礎寫作》課程傳統的課程評價主要由兩部分構成，一是平時成績，就是作業加考勤；二是期末考查成績，即寫一張論文性的答題作業。這個很難反映學生課程學習的課堂效果。

因此，經過研究思考，決定在《基礎寫作》小班授課的課程考核方式采取一些變通和探索。以適合三亞學院的區域性定位、突出國際旅游島環境和創意思維為主等，改變考核模式。第一，采取“文學創作+理論闡釋”的組合模式。即將創作的作品，從理論角度進行說明；第二，設計“文學策劃設計+說明”的靈活模式。諸如對落筆洞風景區規劃的設計與設計說明；第三，創新“口述歷史+小組合作”的組合模式。即成立小組，對三亞歷史選取一個視角進行文字記述。另外，我們還要求，所有考核必須做到提交“創作+理論”的二元成果，以體現理論與實踐的結合。當然，平時成績不再是幾次作業，而是課堂“實訓表現+寫作筆記+創意表述”。論文、設計性作業+課堂實訓，得出總評成績。如此重視課堂，學生沒有人再玩手機或者不注意聽課了。當然，對于課程成績評價體系，必須建立有效的和多樣化的考核樣式，避免一卷定成績。這些對保證教學效果的落實能夠發揮一定作用。同時，我們認為小班授課必須更新教育理念，在教育理念、教學內容、方式方法、課程管理、成績考核等方面，進行全方位的改革。這是保證課改取得效果的前提。

6　結束語

小班化教學改革是突出我校應用型辦學特色的一次有益嘗試。教學中，不單是學生人數和課堂規模的改變，更是教學理念的有益革新。實踐證明，教師結合學生的實際寫作水平，將學生劃分為一個一個的學習小組，通過工坊制，展開多種活動，實現創意和寫作，這確實是一種行之有效、具有創新意義的教學方法。

參考文獻：

［1］馬正平.高等寫作思維訓練教程.［M］. 北京:中國人民大學出版社，2002.

［2］伊萊恩?沃爾克.創意寫作教學實用方法50例.［M］. 北京: 中國人民大學出版社， 2014.

［3］陸濤.西方創意寫作與我國大學寫作教學［J］.寧波大學學報（教育科學版），2013（4）: 72-77.

（責任編輯：廖建勇）

中圖分類號：C42

文獻標識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 156

文章編號：1672–7304（2016）01–0333–02

* 基金項目：本文系海南省教育廳高等學校教育教學改革類科研項目“創意寫作實訓孵化研究”的階段性成果，項目編號：hnjg2015-58。

作者簡介：陳杰（1987-），男，湖南株洲人，研究方向：基礎寫作、中文應用寫作、語文教學論。

Basic writing class teaching and creative writing practice exploration

CHEN Jie
（Sanya University， Sanya Hainan 572022）

Abstract:This paper aims to introduce to write as a representative of the traditional curriculum to teaching in small classes， how will the western creative writing concept used in the writing practice， for the current reform of the teaching of the basic writing course for reference.

Keywords:Basic writing； Class teaching； Writing practice； Creative writing