語用學(xué)在語言教學(xué)中運(yùn)用的研究

張亞敏（鄭州工程技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450044）

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語用學(xué)在語言教學(xué)中運(yùn)用的研究

張亞敏
（鄭州工程技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450044）

摘 要：作為語言學(xué)的重要分支，語用學(xué)近幾年在語言習(xí)得研究中也占有一席之地。本文從語用學(xué)角度討論了語用學(xué)理論與語言教學(xué)的關(guān)系，對語言應(yīng)用進(jìn)行了理論分析，在此基礎(chǔ)上，從語用學(xué)角度，對詞匯教學(xué)，語法教學(xué)，和文化教學(xué)三方面進(jìn)行研究，并將其運(yùn)用到語言教學(xué)中，這對理解和準(zhǔn)確表達(dá)語言有重要意義。

關(guān)鍵詞：語用學(xué)；語言教學(xué)；語言研究

1938年，哲學(xué)家Morris首次對語用學(xué)進(jìn)行了定義，在閱讀大量的文獻(xiàn)以后，他這樣概括語用學(xué)，他說這門學(xué)科研究的是符合解釋者和符號的關(guān)系。語用學(xué)定義中含有兩個比較重要的概念，一個概念為意義，一個概念為語境。不同于語言結(jié)構(gòu)的研究，語用學(xué)將重點(diǎn)放在研究語言的理解和使用上，它研究人們在特定的語境中，是如何理解和使用語言的［1］。語用學(xué)對于語言的教學(xué)具有極大的幫助，本文主要探討語用學(xué)在語言教學(xué)中的運(yùn)用。

1　語用學(xué)在語言教學(xué)中的重要性

在教學(xué)大綱中，語言一直強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生對言語交際能力有準(zhǔn)確理解，要求學(xué)生具備具備基本閱讀的能力。但是學(xué)生有了一定了文法和單詞的底子并不能解決交際沖突問題，盡管有些語言學(xué)習(xí)者單詞量非常大，卻仍然會錯誤頻現(xiàn)，在日常與外國人交流中，甚至可能引起交際沖突和誤會。因此，在語言的教學(xué)中，我們就必須引用語用學(xué)來對語言進(jìn)行進(jìn)一步解析，讓學(xué)生從交際目的，交際方面來理解語言，從而起到良好的教學(xué)效果。

2　語用學(xué)在語言教學(xué)的關(guān)系

2.1語用學(xué)與語言教學(xué)相互關(guān)聯(lián)

在語言教學(xué)中，兩種能力都很重要，一種是理解文法記憶單詞等，另一種就是我們所說的語言運(yùn)用能力。這種語言能力，即是語言的使用能力，又是在各個不同語境下，不同環(huán)境下，展現(xiàn)的交際能力［2］。語言存在著語用的不同，這種不同在語言的各個方面都有所體現(xiàn)，在句型表達(dá)上的差異，文化內(nèi)涵上的差異，以及詞匯上的差異都是語用學(xué)的范疇。那么，在外語教學(xué)中，遇到這種語用差異，應(yīng)該如何去理解和消化呢？筆者認(rèn)為，在語言教學(xué)中，應(yīng)該尋求語用學(xué)理論的幫助，從而解決文化差異帶來一系列語用失誤問題。

2.2語用學(xué)與語言教學(xué)相互影響

在語言教學(xué)的初級階段，學(xué)生極其容易被母語干擾。這種干擾分負(fù)面干擾和正面干擾，負(fù)面干擾說的是母語不利于語言習(xí)得的部分，而正面干擾則是有利于語言習(xí)得的部分。在語言學(xué)習(xí)初期，大多數(shù)人都是把語言在腦海中想好再翻譯成語言，而隨著學(xué)習(xí)的不斷加深，他們會漸漸適應(yīng)語言的使用模式，從而使母語干擾的比例逐漸下降。但是由于語言本身高度語境化的特點(diǎn)和內(nèi)部自身的復(fù)雜，學(xué)生在中級，高級的學(xué)習(xí)中，又會遇到許多困難和具體問題。這大多體現(xiàn)在理解方面，表現(xiàn)為學(xué)生不能理解一些暗示語，態(tài)度，或者和語境相關(guān)語言。學(xué)生就會因為這些不理解而在人物關(guān)系和性格上出現(xiàn)阻礙，比如，學(xué)生可能在眾多的表達(dá)方式中不知它們的具體區(qū)別，有些學(xué)生可能不知道在某一語境中該如何表達(dá)自身，所以，總會出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。

3　語用學(xué)在語言教學(xué)中實際運(yùn)用

我們在教學(xué)中的目標(biāo)，不應(yīng)該僅僅停留在幫助學(xué)生認(rèn)識單詞和學(xué)習(xí)語法，也應(yīng)該幫助學(xué)生了解語言背后存在的語用效果。幫助他們知道在何種語境中如何更好的使用語言來達(dá)到言后效果，這也是我們需要關(guān)注的。語用學(xué)理論應(yīng)用在語言教學(xué)中，可以構(gòu)建一個將教育，學(xué)習(xí)，學(xué)以致用三者結(jié)合起來的語言環(huán)境。在語言的基礎(chǔ)教育階段，教師尤其要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的語用效果，為學(xué)生打下良好習(xí)慣，為日后語用能力的建設(shè)打下基礎(chǔ)。

3.1詞匯教學(xué)與語用學(xué)

對于剛剛學(xué)習(xí)語言的學(xué)生來說，單詞記憶是一個大難題。如何高效的背單詞，一直困擾著諸多學(xué)生，而詞匯教學(xué)又是語言教育的基礎(chǔ)，因此教師必須采取行之有效的方式解決這個問題。語用學(xué)理論這時候可以作為理論工具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，教師通過找出各個詞匯運(yùn)用的具體語境，對各個單詞進(jìn)行辨析和區(qū)分，讓同學(xué)更加理解詞匯在語境中的作用。這樣，良好的教學(xué)效果就能達(dá)到。

3.2語法教學(xué)與語用學(xué)

提高語言的運(yùn)用，是語法教學(xué)的目的。因此，教師在講解語法時，不一樣的理論和策略必須被考慮進(jìn)去，這樣更好的效果就能夠達(dá)到。在不了解外國語言文化的背景下，跨文化交際很容易出現(xiàn)問題，甚至產(chǎn)生誤解。在漢語中，表達(dá)部分與整體關(guān)系一般用“的”來完成，而語言中則采用主題和主題一部分的句式來表達(dá)。在漢語中，如果我們想表達(dá)會，能，或者擅長什么，害怕什么，擔(dān)心什么的感情時，會直接使用動賓關(guān)系短語；但是在語言中，賓語往往被視作主體的對象語。這樣的表達(dá)差異來源于中日兩國思維的差異。只有在教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)這些語用差異，才能給學(xué)生留下語用差異的深刻印象，從而讓他們在學(xué)習(xí)的時候更加留心，順利地進(jìn)行交際。

3.3文化教學(xué)與語用學(xué)

文化教學(xué)在教學(xué)中也必不可少，因為話語雙方都受各自文化背景的影響，而在交際時，雙方又會根據(jù)自己的文化判斷對方行為是否合適，這樣，就極其容易產(chǎn)生語用沖突。教師應(yīng)該利用語用學(xué)的相關(guān)理論知識，把他蘊(yùn)含于文化教學(xué)中，這樣就能在跨文化交際中，有效減少文化沖突和交際中的語用失誤。

語言中敬語體系十分發(fā)達(dá)，這也是語言重要特征之一。外國人非常講究尊卑關(guān)系，遠(yuǎn)近關(guān)系，等級關(guān)系，因此，曖昧表達(dá)和進(jìn)行委婉的拒絕一直是外國人在日常生活中哦那個經(jīng)常使用的交際手腕，也是外國人維持人際關(guān)系和諧的基本方式。

外國人非常講究尊卑關(guān)系，遠(yuǎn)近關(guān)系，等級關(guān)系，因此，曖昧表達(dá)和進(jìn)行委婉的拒絕一直是外國人在日常生活中哦那個經(jīng)常使用的交際手腕，也是外國人維持人際關(guān)系和諧的基本方式。若是想理解語言中的敬語體系，就必須要理解這種體系背后的文化心理，不然的話，文化沖突很可能在跨文化交際的過程中出現(xiàn)。布朗和萊文森認(rèn)為，許多言語行為，在本質(zhì)上，威脅甚至損害了說話者的面子，我們強(qiáng)調(diào)禮貌原則，就是避免因為這些交際問題引發(fā)不必要的沖突。

4　結(jié)束語

在語言教學(xué)中，我們必須在有限的時間內(nèi)最大限度的完成語言課堂任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，教師不僅僅要注重教授語言的基礎(chǔ)要素，并且要采取有效的語用方式來教授課堂，扎實推進(jìn)。將語用學(xué)理論運(yùn)用于語言教學(xué)中，對學(xué)生了解語言交際目的，交際功能，有較大的意義，這有利于提高他們的語言運(yùn)用能力，達(dá)到運(yùn)用簡單句型，基本句子進(jìn)行交際的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］彭貞. 語用學(xué)理論在二外語言教學(xué)中的應(yīng)用［J］ 宿州學(xué)院學(xué)報. 2014，11（01）:20.

［2］范紅云. 從語用學(xué)角度論語言間接言語行為——以請求表達(dá)為中心［D］. 山東: 山東師范大學(xué).2008.

（責(zé)任編輯：張時瑋）

中圖分類號：G512.74

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 159

文章編號：1672–7304（2016）01–0339–02

作者簡介：張亞敏（1981-），女，河南濮陽人，講師，研究方向：語言語言學(xué)，語言教育。

Study on the pragmatic application in language teaching

ZHANG Ya-min
（Zhengzhou Institute of engineering and technology， Zhengzhou Henan 450044）

Abstract:As an important branch of linguistics， pragmatics in recent years in the study of lang uage acquisition but also played an important role. This paper from the pragmatic perspective to disc uss the pragmatics theory in language teaching and learning， the use of language of theoretical analy sis， on the basis of， from the pragmatic angle， to vocabulary teaching， grammar teaching and culture teaching were studied， and apply it to language teaching， which to understand and correctly express l anguage is of great significance.

Keywords:Pragmatics； Language teaching； Language study