輔修雙學位教學管理模式的探索與實踐

北京工業大學信息學部 劉 榿 馮士維 趙曙東 侯立剛

輔修雙學位教學管理模式的探索與實踐

北京工業大學信息學部 劉 榿 馮士維 趙曙東 侯立剛

在本科生中開展輔修、雙學位教育就是培養跨學科復合型人材的重要模式之一。本文主要針對目前對于輔修、雙學位的教學運行過程中出現的一些不足，探索出相應的解決方法。建立以學生為本的、有利于學生個性發展的復合型人才培養教學管理模式，并使之成為有效的方法與手段，從而激發學生學習主動性、創造性、發揮學生潛質，培養出各具特色的跨學科復合型人才。

輔修；雙學位；教學管理；模式

目前隨著社會多元化發展，對人才的需求也從單一型向復合型轉變，學生的生源也日趨呈多樣化，高等教育的根本任務是人才培養，而高校作為實施高等教育的重要基地，滿足國家和社會發展需要是高校的基本職能之一，因此近年來高校為更好的發揮作用，都在積極推行復合型人才培養的改革與探索。北京工業大學作為“211工程”建設的地方多學科市屬大學，堅持“立足北京、融入北京、輻射全國、面向世界”的辦學定位，為適應北京經濟社會發展需要，我校在《北京工業大學關于制定2012 版本科培養方案的指導意見》中提出的基本思路之一是推進復合，積極設置一批輔修專業和第二學位，制定相關政策，鼓勵學生輔修專業或攻讀第二學位。

一、開設輔修和雙學位教育的意義

（一）輔修和雙學位教育是國家和社會發展的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：我國教育還不完全適應國家經濟社會發展的要求，學生適應社會和就業創業的能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺[1]。這也進一步要求高校必須深化教育改革，調整專業結構，優化培養方案，以培養適應國家和社會發展需求的高素質復合型人才為已任。

（二）輔修和雙學位教育是培養跨學科復合型人才的重要模式

現代科學技術的飛速發展使得各學科之間相互融合，相互滲透，原來那種只具有某一方面學科知識單一型人才越來越不具備社會競爭力，也無法滿足當代社會的需要，調查顯示，社會需求的人才模式發生了巨大的變化，更趨向于人才應具有寬厚的基礎，寬廣的知識面、多學科知識背景的跨學科復合型人才，跨學科復合型人才在社會競爭中往往具有極大的優勢并備受青睞。培養跨學科的復合型高層次專門人才已成為高校的主要任務之一，我校是一所以工為主，理、工、經、管、文、法、藝術相結合的多學科市屬大學，充分利用學科優勢，在各專業中積極推行的輔修和雙學位教育，這其中的輔修是指在修讀主修專業的同時，跨專業類修讀另一專業；雙學位是指在修讀主修專業的同時，跨學科門類修讀的另一專業，可以看出輔修和雙學位的教育是讓學生在兩個不同學科領域中，系統、全面的不同領域的知識，并將知識有機的融合，從而培養具有多學科知識背景的跨學科復合型人才。

（三）輔修和雙學位教育對加強學生自主學習起到推動作用

輔修和雙學位教育是學校以現行的學分制作為基礎，為學有余力的學生提供的全面系統地學習另一學科領域專業知識的學習模式與機會。學生在高考選擇專業時，大多存在不了解專業，聽從家長安排，進入大學后發現自己不太喜歡本專業，而又無力改變的現象，雖然目前我校在大一也為學生提供了轉專業的機會，但由于各專業對轉專業學生設有不同程度的要求，且名額有限，不能滿足所有學生的需求。而輔修和雙學位的教育就不同了，這種教育模式是讓學生在適應大學學習后，根據自己的愛好、特長、及對未來的規劃等，自主的選擇適合自己的專業，這不僅對激發和調動學生的學習積極性，也使學生從以往的被動學習主動轉變到現在的自主學習。

（四）輔修和雙學位教育是學生提高自我修養、提升素質的一種方法

隨著跨學科復合型人才越來越得到現今社會的認可和重視，輔修和雙學位教育在學校中也越來越受到學生的青睞。一方面由于接受輔修和雙學位教育的學生考研面、就業面和就業競爭力高于其它人[2]；另一方面輔修和雙學位教育是提供給學有余力的同學，也就充分說明了能夠接受并完成輔修和雙學位教育是綜合實力強的一種體現，因此學生都積極主動接受輔修和雙學位教育，且認為接受輔修和雙學位教育是提高自我修養、提升素質的一種方法。

二、輔修和雙學位的現狀和存在的問題

（一）輔修和雙學位教育的現狀

目前我國各高校充分利用自身的學科優勢，整合學科了資源，很多院校開設了輔修、雙學位的學習模式，在不斷的摸索中總結經驗教訓，使輔修、雙學位受益群體不斷擴大。就我校而言，最早從2002年就開始實施輔修教育，當時只有少部分專業設置輔修教育，從2011級開始大規模推廣輔修、雙學位兩種學習模式，供學有余力的本科學生修讀。2013年，全校7個學院的15個專業開設了輔修雙學位，2011級本科生參加輔修雙學位學習人數達到259人，學生修讀的熱點專業大多是經、管、文、法等非理工科專業，而選擇修讀理工專業的學生寥寥無幾，之所以造成這樣的情況有以下幾方面的原因：一是由于我校是理工科專業較多，在輔修、雙學位報名時受到跨學科或跨門類要求的限制，二是這些熱點專業對學科基礎要求相對較低，由于學習理工科和經管文科兩大學科門類的知識，未來就業選擇面和就業競爭力比只有理工類專業更具有優勢。三是理工專業要求學生具有的理科基礎較高，且對實踐動手能力也一定的要求。自動化專業、電子信息工程專業、電子科學與技術專業、通信工程專業是我校公認較難學的工科專業，在這種情況下，仍有7位同學報名申請修讀這些專業，最終只錄取了5名同學。

（二）輔修和雙學位教育中存在的問題

無論是對學校整體發展和專業建設，還是提高學生素質，加強學生自主學習的能力，又或者是提高學生就業競爭力方面，輔修和雙學位教育的優勢都是顯而易見的，也是具有積極意義的。但在實施輔修和雙學位教育的過程中也存在著一些問題，從而造成學校、教師和同學都存在一些不正確的認識，這些認識阻礙了輔修和雙學位教育向更高層次的發展。

1.在輔修和雙學位教育中缺乏對學生有效的指導。

對學生的指導應該包含從學生報名開始直至學生完成培養的全過程。在輔修和雙學位的報名之初，學生如果有明確的興趣或愛好，是比較好選擇的，但是有一部分學生沒有太明確的興趣或愛好，面對眾多專業時無從下手，而本專業老師又不太了解其他專業的情況，學生無法從本專業老師那里獲得相應的指導，自身對輔修和雙學位培養方案又缺乏深入的研究[3]，從而造成盲目選擇，在學習過程中才發現缺少興趣而造成無法繼續完成學業的情況；有的學生雖然是根據興趣而選擇的專業，但在輔修和雙學位的學習過程中，處理不好主修和輔修的關系，或對輔修和雙學位的學習過程中遇到的困難估計不足，比如自身基礎較弱，學習起來較困難；或過高估計自身的能力，無法適應較大的學習強度，最終造成不得不放棄輔修和雙學位學習。如果在適當的時候在學業上給學生一定的指導，是可以改善中途放棄輔修和雙學位學習的情況。

2.學生在輔修和雙學位的教育中缺乏有效的教學組織。

目前各高校在輔修和雙學位的教育中有兩種培養模式：一是報名人數較多時，利用周末的時間為輔修和雙學位單獨開班，以保證與主修課程的時間不沖突，二是報名人數較少時，因人數限制、師資等問題，課程無法單獨開班的，只能采用隨班方式與本專業的學生一起修讀，這樣會造成上課時間沖突，無法保證到課率，可能會對學生學習造成一定的影響。

三、輔修和雙學位教育在實施中的探索與實踐

（一）合理的管理制度是實施輔修和雙學位教育的保障

國內眾多高校在不斷推進輔修和雙學位的同時，也出臺了相應的管理制度，各校的管理制度存在以下幾個的共同點：輔修和雙學位專業應以主修專業為前提；規定輔修和雙學位專業的申請條件；輔修和雙學位專業與主修專業中課程的進行沖抵原則；規定輔修和雙學位的學習年限[4]，但也存在一些細微差別，形成自己的管理特色，正是由于這些管理制度的出臺才能從制度上保障了輔修和雙學位教育的可行性。

（二）科學的培養方案是實施輔修和雙學位教育的基礎

培養方案的科學性直接影響著是否能順利實施輔修和雙學位教育，包括培養目標的實現、教學任務的安排，教學過程的組織、教學質量的保證。我校輔修和雙學位培養目標是為滿足社會對高素質復合型人才的需求，發揮學校多學科優勢，尊重選擇，發揮特長，培養具有跨學科知識結構的復合型人才，并規定輔修專業培養方案由該專業的主要學科基礎課和專業課組成，一般應設置20-25個學分，在3-4個學期內完成。雙學位專業培養方案由雙學位專業的主要學科基礎課、專業課、實踐環節和畢業設計（論文）組成，一般應設置50-55個學分，在4-5個學期內完成。開設輔修專業或雙學位專業的學院應根據專業基本要求和特點，對照該專業本科培養方案和教學計劃，制定涵蓋該專業主干課程的輔修專業或雙學位的教學計劃，經校教學指導委員會審核批準后實施。同一專業內雙學位教學計劃應包含輔修專業教學計劃。學生可以直接申請修讀輔修專業或雙學位，也可以在學習輔修專業的基礎上在規定時間內申請繼續修讀雙學位。

我校各專業在制訂輔修、雙學位的教學計劃時，根據學校的要求，科學定位，認真研究，結合本專業實際，制定出課程的難易程度合理的科學的培養方案，比如自動化、電子信息工程、電子科學與技術、通信工程四個專業均屬電類專業，其電類基礎課：電路分析基礎、模擬電子技術、數字電子技術均在第2或3學期開設完畢，而根據學校規定學生在第3學期申請輔修和雙學位，在第4學期開始修讀，所以我們各專業在為本年級制定輔修和雙學位培養方案時會根據該專業下一級的培養方案來制定，即11級輔修和雙學位培養方案是根據12級本專業的培養方案來制訂的，這也從根本上保障了零電類起點的學生也可以修讀，使得更多學生擁有了學習電類專業的機會。

（三）以人為本的教學管理模式是實施輔修和雙學位教育的措施

奧爾特加·加賽特《大學的使命》中指出，正是時代本身和當前世界的現狀迫使大學把學生放在中心位置，致力于為學生服務[5]。我校一直以來把以人為本，尊重選擇，發揮特長貫穿于教育的全過程。為更好的幫助學生完成輔修和雙學位的教育，我們做了如下的實踐：

1.設置學業導師，主要用于以學生興趣和愛好為引導，對學生進行個性化、科學化的指導。學業導師應對培養目標、專業方向、課程設置、課程安排有一定的了解，熟悉教學運行模式，具有豐富的教學管理經驗；

學業導師的職責主要有以下幾方面：在學生申報階段，對于申報的學生給予個別指導，盡量減少學生選擇時因沖動和盲目下做出不適合自己的選擇，同時要讓學生認清在未來的學習中可能會出現的困難與問題；在學生進入輔修和雙學位專業學習后，學業導師對每個學生進行全程的科學引導，制定科學的、適合學生自身需求與發展的修讀計劃，并關心他們的學習狀況和心理狀態，在有需要時做出相應的調整；在學生每學期選課時，根據學生主修專業的課程安排，結合輔修、雙學位的課程安排，針對每個學生的具體情況進行個性化指導，幫助他選擇最合適的課堂，指導學生制定出合理的學期課程學習規劃；定期組織學習研討與交流會，因為輔修和雙學位專業的學生來自不同院系，缺乏交流與溝通的機會，來自學業導師的指導固然重要，但學生之間的交流與溝通也會有意想不到的收獲。比如：11級某同學在一次的交流會中介紹他學習電路分析基礎的幾條方法：除了常規的課前預習、課后復習、多做習題，還與本專業的同學結成本課程學習的對子，課下一起復習，一起討論，一起做題，使得他能很快的掌握本門課程，也使其他同學得到了很好的啟發。

2.在學生每門課程的學習中，首先充分利用多個課堂教學的資源，讓每個學生了解同一門課多個課堂的上課時間，盡可能使每個學生聽到所有內容，為做到這一點，我們在排課時提前做出規劃與安排，盡量使同一門課程的多個課堂上課時間不一樣；再利用網絡資源、多媒體設備等教學手段與方式作為有效的補充，采用混合式教學方法[6]彌補因采用隨班方式而無法保證到課率的問題，幫助學生處理好主修專業與輔修專業的關系。在注重課堂教學與網絡資源并用的同時，我們還為輔修和雙學位的學生制定特定的答疑時間，規定每門課程每學期至少組織8次針對輔修和雙學位的答疑，時間由學業導師在每學期開學四周內根據學生的學習情況和時間與任課教師協商確定。

四、結束語

通過幾年的探索與實踐，有成功的案例：如我院08級一名同學在校期間不僅完成了本專業—電子信息工程專業的學習，還完成了應用物理專業的學習，并成功的獲得美國霍普金斯大學的全額獎學金和自由選擇專業的機會到國外深造。再如11級和12級11名學生到我院進行輔修和雙學位的學習，通過學院、老師、同學的努力，目前2名11級雙學位同學已順利進行畢業設計環節，其中一名同學還考取了我專業的研究生；3名12級雙學位和1名輔修學生已完成專業基礎課的學習，進入專業課的學習階段，但同時也有5名輔修的學生因為出國或無法適應高強度的學習而放棄修讀輔修專業。通過總結成功與失敗的案例，我們基本探索出一套以人為本的、有利于學生個性發展的復合型人才培養教學管理模式，并使之成為有效的方法與手段，從而激發學生學習主動性、創造性、發揮學生潛質，培養出各具特色的跨學科復合型人才。

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年).

[2]王鳳玲,孔林濤.本科輔修雙學位教育深入發展的思考[J].中國輕工教育,2011(4):45-47.

[3]邊士洪.完善輔修、雙學位教育教學管理工作的思考[J].教育探索,2010(2):95-96.

[4]張文睿,李鳳珍.高?！半p學位·雙專業”教育管理與實踐研究[J], 江西科技師范大學學報,2012 (12):119-122.

[5][西班牙]奧爾特加·加塞特.大學的使命[M].徐小洲,陳軍,譯.杭州: 浙江教育出版社,2001: 70.

[6]高春玲,劉保羅.“數據庫系統應用”課程教學探究[J].計算機教育,2011(10): 96-99.

劉榿（1973-），女，北京人，碩士，現就職于北京工業大學信息學部，工程師，主要研究方向：教育教學管理。