教育信息化對實現教師角色轉變的影響

武漢職業技術學院　蔡　靜

教育信息化對實現教師角色轉變的影響

武漢職業技術學院蔡靜

教育信息化是指全面深入的運用現代信息技術促進教育改革與發展的過程。其基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒化，基本特征是開放、共享、交互、協作。突破我國教育發展的瓶頸，促進教育的改革與創新，加快我國從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇，是以教育信息化帶動教育現代化。教育信息化對教師來說既有的挑戰，同時也有機遇。只有順應教育信息化發展的趨勢，努力提升自身素質，不斷學習現代教育技術，才能成為合格的現代化教育工作者。對教師角色轉變的主要影響：積極轉變教育觀念，身體力行倡導終身學習。強化教師信息化素質。探索網絡條件下的新型教學、學習與教研模式。著力提高課程開發、課程設計與研究能力。引導學生提高信息化水平。掌握現代信息技術，提升教育教學水平。盡快實現信息技術與教育教學的融合。

教育信息化；角色轉變；影響

一、教育信息化概念

教育信息化的概念有多種提法：

教育信息化是指在教育與教學的各方面， 以先進的教育思想為指導， 以現代信息技術為手段， 以深人開發、廣泛利用信息資源為重點， 以培養適應信息社會要求的創新型人才為目的， 加速實現教育現代化的系統工程。教育信息化既是一種教育手段， 一種學習方式，又是一種教育理念， 還是一種教學的組織形式， 同時也是提供的一種資源環境。——株洲工學院， 彭燕等。

還有諸如：

教育信息化是指在教育領域運用計算機多媒體和網絡信息技術，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。

教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發、廣泛利用信息資源，培養適應信息社會要求的創新人才，加速實現教育現代化的系統工程。

所謂教育信息化，是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。

教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發、廣泛利用信息資源，培養適應信息社會要求的創新人才，加速實現教育現代化的系統工程。

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態——信息化教育。

祝智庭教授認為：教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程，而教育信息化的結果就是信息化教育，也就是說可以把教育信息化看作是追求信息化教育的過程。

百度百科顯示：

教育信息化是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒化，基本特征是開放、共享、交互、協作。教育信息化的核心內容是教學信息化。教學是教育領域的中心工作，教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化。以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變傳統模式。教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進教育改革。對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠意義，是實現教育跨越式發展的必然選擇。

教育信息化有兩層含義：

一是提高信息素養是培養適應信息社會的人才的教育目標。

二是注重教育信息資源的開發和利用，把信息技術手段有效應用于教學與科研。

教育信息化的核心內容是教學信息化。教學是教育領域的中心工作，教學信息化就是要使教學方式現代化、教學手段科技化、教育傳播信息化。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質教育，具有重大的意義。

上述定義均對教育化信息概念的主要內容或多或少地從不同角度涉及到了，強調了教育信息化是一個動態的不斷發展的過程；突出了現代信息技術的教育應用是教育信息化的原始動力和直接目的；體現了在教育信息化過程中信息資源的核心地位等。

所謂教育信息化，是指在國家及教育部門的統一規劃和組織下，在教育系統的各個領域全面深入地應用現代信息技術，加速實現教育現代化的過程。

一是實現教育現代化離不開信息化；

二是國家及教育部門要統一規劃、組織教育信息化建設；三是教育系統的各個領域要廣泛深入地應用現代信息技術；四是教育信息化是一個循序漸進，不斷發展的過程。

二、教育信息化內容

教育信息化是指以先進的教育思想為指導，以現代信息技術為手段，在教育與教學的各方面，以深入開發、廣泛利用信息資源為重點，以培養適應信息社會要求的創新型人才為目的，加速實現教育現代化的系統工程。教育信息化既是一種教育手段， 一種學習方式，又是一種教育理念， 還是一種教學的組織形式， 同時也是提供的一種資源環境。

作為一個特定行業的信息化，教育信息化主要包括六個要素：信息網絡、信息資源、信息化人才、信息技術產業、信息化政策、信息化法規和標準。其中，教育信息化基礎是信息網絡，教育信息化核心是信息資源，信息技術應用、信息資源利用是目的，而信息化人才、信息技術產業、信息化政策、信息化法規和標準是教育信息化的保障。

三、教育信息化的主要特征

從技術上看，教育信息化的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒化。從教育層面看，教育信息化有以下顯著特點：

⑴教材多媒化。由于多媒體技術，特別是超媒體技術，教學內容得以以包含圖形、聲音、動畫、錄像以及模擬等三維景象呈現，體現現動態化、形象化的特征。

⑵資源網絡化。有了網絡，特別是Internet，教育網站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫等使全世界的教育資源可供廣大用戶共享。

⑶教學個性化。學習者的不同個性特點和需求，智能技術構建的教學系統能夠進行教學和提供幫助。

⑷學習自主化。在信息技術的支持下自主學習成為可能和必然發展趨向。

⑸合作協作化。教學者學習者在網絡的各個終端都可以即時開展合作、互動、交流。

⑹管理自動化。利用計算機管理教學過程的系統，實現學習過程評價，包括測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配、電子學檔等。

⑺環境虛擬化。教學活動很大程度上可以擺脫物理空間時間的限制在虛擬環境下開展，包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書館等。

⑻交往平等化。教育者和學習者以個性投入教育活動，可充分自由地展現自己，相互影響，相互交融，相互促進。

四、我國教育信息化回顧及發展趨勢

（一）初創階段（ 20世紀20年代至40年代末期）

我國在南京、上海、無錫、蘇州等地從20世紀20年代開始開展了最初電化教育實驗，其中包括幻燈、廣播在教育中的應用。由于舊中國科學技術落后、經濟不發達，政府對教育的重視和投入不足，電化教育未能大規模推廣。

（二）奠基階段（20世紀50年代初期至60年代中期）

1949年新中國成立，電化教育受到重視而得到了發展。1951年-1954年輔仁大學、西北大學、西北師范學院、北京外國語學院分別開設電教課程、建立電教室；上海外國語學院從1954年起積極開展電化教育。1958年以后，更多的高校建立了電教機構，開展電化教育工作，北京籌建電化教育館。隨后南京、上海、哈爾濱、沈陽相繼成立電化教育館，負責中小學電化教育的開展。1965年我國的電化教育工作已經具備了一定的基礎，取得了很大的成績。歷史原因60年代中期至70年代中后期，電化教育處于停頓狀態。

（三）發展階段（20世紀70年代末期至90年代初期）

黨的十一屆三中全會以后，電化教育得到了迅速發展。主要表現在以下幾個方面：

設立電教機構。從中央到省、市、縣，普遍建立了電教館（站）；高等學校、部分中小學設立了不同級別的電教機構、建立了電教組、電教室，配備了專職電教人員。到90年代初期，全國已有10多萬人的電化教育專業人員隊伍。

電化教育深入開展。電化教育的媒體從幻燈、投影、錄音擴展到電視、錄像、衛星廣播電視及計算機等；教師自制電教教材，電化教育深入課堂教學。

出版電化教育書刊。這一時期出版了多種電化教育著作和教材，并創辦了一批雜志。

培養電化教育專門人才。90年代初期，全國已有30多所院校設置了電化教育專業，并建立了1個博士點和10余個碩士點。

發展廣播電視教育。80年代建立面向全國的中央廣播電視大學。與此同時，廣播電視中等專業教育、電視職業高中、電視師范教育和農業實用技術培訓等都得到了迅速發展。

教育電視的興起，促進了教育電視臺（站）的建設。80年代初，各地開始建設教育電視臺（站）和電視收轉站，初步形成了衛星電視教育網絡。

（四）深入發展階段（20世紀90年代中期以后）

90年代中期以后，教學設計理論與實踐中更多地涉及到多媒體技術以及智能技術，教育技術學得到了迅速發展。全國已有100多所院校開設了教育技術學本科、專科層次教育，建立了5個教育技術學專業博士點和30多個碩士點。

從20世紀90年代中期開始，世界各國都加快了教育信息化的速度。我國也抓住了這次機遇， 上世紀九十年代以來，國家實施的一系列重大工程和政策措施，為我國教育信息化發展奠定了堅實基礎。

1999年1月13日，國務院批轉了教育部于1998年12月24日制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》。《計劃》提出實施現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系。

1999年6月13日，中共中央國務院頒布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出了教育信息化的要求。提出：大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度。國家支持建設以中國教育科研網和衛星視頻系統為基礎的現代遠程教育網絡，……運用現代遠程教育網絡為社會成員提供終身學習的機會，為農村和邊遠地區提供適合當地需要的教育。《全國現代遠程教育發展規劃》對如何實施“現代遠程教育工程”及其發展有重要意義。

2000年11月14日教育部公布了《中小學信息技術指導綱要》，提出課程任務和教學目標，還具體明確教學內容和課時安排以及教學評價。

2000年，教育部頒發了《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》，通知中明確提出“校校通”工程的目標、任務，并提出了實施意見。

2001年，國務院頒布了《關于基礎教育改革與發展的決定》，突出了教育信息化的問題，并提出“大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現代化”。

此時期初步形成面向全國的教育信息基礎設施體系，大部分各級各類學校已不同程度地建有校園網，并以多種方式接入互聯網，信息終端正逐步進入農村學校；數字教育資源逐漸豐富，信息化教學的應用在深入與拓展；網絡遠程教育穩步發展，為構建終身學習發揮了重要作用。教育信息化對于提高教育質量、支撐和帶動創新教育模式的作用初步顯現。

（五）教育信息化的新階段

2011年以來，隨著科學技術的不斷進步，越來越多的科技成果被引進教育領域之中，促使教育技術的內涵不斷擴大，所含媒體技術與智能技術的水平不斷提高。國家對教育信息化的政策與規劃也有加強。

2011年8月26日教育部辦公廳發出《關于成立教育部信息化領導小組的通知》，教育部決定成立“教育部信息化領導小組”，領導小組下設教育信息化推進辦公室，作為領導小組的辦事機構，具體負責教育信息化推進工作，明確提出辦公室組成人員和職責。

2012年1月13日《教育部關于開展教育信息化試點工作的通知》，提出工作目標：探索教育信息化環境建設、優質教育資源共建共享與應用、教育管理信息化等方面的發展路徑和方法，逐步形成教育信息化在促進教育公平、提高教育質量，建設學習型社會，推動教育教學改革等方面的有效模式和體制機制，總結和推廣成功經驗，全面提升教育信息化發展水平，明確試點工作的實施原則、范圍和內容。

2012年3月13日教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知指出：以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。《規劃》明確了指導思想、工作方針、發展目標、發展任務、重點項目和政策措施，要求各地加強統籌協調，制定政策措施，加大資金投入，有力、有序推進《規劃》的組織實施，廣泛開展宣傳，動員全社會關心和支持教育信息化工作。要落實工作責任，嚴格督查考核，切實把《規劃》提出的各項任務落到實處。《規劃》再一次提出各級政府在教育經費中按不低于8%的比例列支教育信息化經費，保障教育信息化擁有持續、穩定的政府財政投入。

2013年10月25日教育部下發《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》。《意見》提出提升工程的總體目標和任務，要求各地建立信息技術應用能力標準體系，按照教師需求實施全員培訓。

2016年2月2日教育部《2016年教育信息化工作要點》提出的工作思路強調：以創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念為引領，貫徹落實劉延東副總理在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上的重要講話精神，堅持“服務全局、融合創新、深化應用、完善機制”的原則，按照“規劃引領、統籌部署，鞏固成果、創新拓展，深化應用、突出重點，強化培訓、示范引導”的工作方針，全面完善“三通兩平臺”建設與應用，重點推動“網絡學習空間人人通”，深化普及“一師一優課、一課一名師”活動，加大教育信息化培訓和典型示范推廣力度，并提出八大核心目標。

2016年6月7日教育部又下發《教育信息化“十三五”規劃》。《規劃》提出了到2020年的發展目標，具體列出主要任務和保障措施。

2016年9月1日教育部與中國移動在京簽署為期5年的第二期戰略合作框架協議，以加快推進教育信息化建設。根據協議，今后5年，結合國家“互聯網+”等有關信息化部署和要求，雙方將進一步深化合作，持續深入推進教育信息化各項工作，助力推動教育改革發展和創新。中國移動將發揮自身優勢，在基礎設施建設、教育管理及資源平臺、資源共建共享、信息技術教學融合、應用推廣等各領域加大資源投入，與教育部持續開展深度合作，推動教育信息化向縱深發展。

教育信息化“十三五”規劃指出：當前，云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步廣泛應用，經濟社會各行業信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。黨的十八大以來，特別是中央網絡安全和信息化領導小組成立后，黨中央、國務院對網絡安全和信息化工作的重視程度前所未有，“互聯網+”行動計劃、促進大數據發展行動綱要等有關政策密集出臺，信息化已成為國家戰略，教育信息化正迎來重大歷史發展機遇。習近平主席在致首屆國際教育信息化大會的賀信中“積極推動信息技術與教育融合創新發展”，“堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面”，“通過教育信息化，逐步縮小區域、城鄉數字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優質教育、通過知識改變命運”的論述指明了教育信息化今后工作的目標、方向和途徑。“十三五”期間，全面提升教育質量、在更高層次上促進教育公平、加快推進教育現代化進程等重要任務對教育信息化提出了更高要求，也為教育信息化提供了更為廣闊的發展空間。

五、教育信息化飛速發展趨勢下實現教師角色轉變的主要策略

信息技術飛速發展，計算機、投影儀、幻燈、展示臺、錄像、廣播、電影、電子白板、PowerPoint等信息化教學設備涌進教室；課堂演示型、學生自主學習型、模擬實驗型、訓練復習型、教學游戲型、資料、工具型等信息化教學軟件層出不窮；精品課程資源共享、微課、MOOC、翻轉課堂、虛擬教室等信息化教學平臺不斷涌現；創客空間、可穿戴技術、自適應學習技術、物聯網技術等新技術等對教育產生重要影響。教育信息化給教師的從業素質帶來了嚴峻的挑戰，同時也給教師的自身發展帶來了新的契機。信息時代提倡以學生為中心，但并不代表教師的作用被弱化，而是給教師帶來了巨大的挑戰。教師只有順應教育信息化發展的要求，不斷提升自身素質，不斷學習現代教育技術，才能成為合格的新型教師。

（一）積極轉變教育觀念，身體力行倡導終身學習

教師是教育信息化發展的關鍵因素，教育信息化的全面提升和深度融合要靠教師的信息化教學能力。教師首先要有鳳凰涅槃的勇氣，掙脫多年應試教育和課堂教學模式的束縛，從封閉課堂走向開放網絡，資源網絡化要求教師惟有樹立終身學習理念，不斷進行學習，才能適應信息化社會的要求，才能以更高的知識平臺，更寬廣的視野，提高教育教學質量，培育社會英才。

（二）強化教師信息化素質

首先，信息時代對教師素質的要求不斷提高，準確的收集、整理、運用信息成為合格教師應具備的基本教學素質。教師應能夠隨時提取、傳播信息并有效地吸收、保存。其次，教育信息化背景下，教師要有能力利用教育信息技術進行學習，做在信息技術領域應用方面的強者。再次，教師要更新教學觀念，整合教材及網絡資源，開發出創新教學資源，開展信息化、網絡化、平臺化的教學實踐。

（三）探索適應教師、學生的網絡條件下的信息化的新型教學與學習模式

教育技術變了，教學模式、教學方法也得相應變革，而教學模式、教學方法的選擇是由教師的教育觀念所支配的。教師要探索適應信息化教學模式，首先必須深刻認識信息技術在教育中的作用。其次，認識到信息技術運用于教育， 會使傳統的教育教學形式、手段、方法、環境等得到更新， 能提高教學效果和效率、改變教學方式、擴展教育和教學領域。教師需要把教學目標即學生實際情況與所在學校的信息化教學設備等緊密結合起來，探索出有助于提高教學效果的信息化教學模式。教師要不斷研究在信息技術環境下教學的方法和學生學習的特點及規律；研究如何在新的教學模式下提高學生高層次思維及解決問題的能力；研究設計有助于培養學生能力的教學過程；研究如何利用最佳信息呈現方式來突破課程中的重點、難點；研究和評價網絡提供的信息資源，為充實和改變教學內容準備資料。

（四）著力提高課程開發、課程設計與研究能力

教師要注重培養學生掌握信息處理的方法和分析問題、解決問題的能力，這就要求教師將更多的時間和精力放在教學的設計、網絡課程的研發和多媒體教學空間的開拓上，把網絡上的知識和信息與書本知識有機地結合起來，把教師的教育教學實踐和學生的認知與發展要求結合起來，用先進的教學思想、教學技術和教學方法，為學生創設良好的學習情境，展示解決問題的探索過程，促使學生潛能的充分發揮。

（五）引導學生提高信息化水平

教育信息化背景下，學生作為教育過程中的重要參與者，教學中積極培養學生自主學習能力、自我創造能力尤為重要。教師在教學過程中要加強對學生進行信息技術傳授和指導，將加強學生信息水平和信息化素養作為教學目標之一，鼓勵學生使用現代教育信息技術，在學生參與的過程中，不斷給出合理的引導和指正，提高學生信息化水平。

（六）熟悉和掌握現代信息技術，提升教育教學水平

教育信息化背景下，教學軟件、計算機、多媒體、網絡等信息技術大量運用于教學，這就要求教師具備較強的獲取、貯存、處理、更新創造信息的能力。教師應掌握的基本信息技能包括：了解網絡媒體的特點、熟練操作計算機和使用多媒體技術，了解多媒體CAI 的基礎理論與多媒體課件的制作；熟悉網絡教學的管理模式，熟悉和整合網上教學資源路徑，學會網絡查詢、網絡通訊等，把網絡資源的優勢充分發揮出來并運用到具體的教學實踐中，提升教育教學水平。

（七）盡快實現信息技術與教育教學的融合

《教育信息化十三五規劃》指出：教育信息化工作堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念。實現教育信息化的最佳途徑就是使信息技術與學科課程教學的有機“ 融合”。“融合”的核心，不是用技術去強化傳統教學，而是用技術去創新教學，引領教育體系變革。具體如何實現這一“ 融合”，這就需要教師針對信息技術與課程整合的不同階段在教學策略、教師角色、學生角色、教學評價、信息技術作用等特點作出相應的研究與探索。

六、 結束語

教師是推廣和應用教育信息化最為關鍵的因素， 是教育信息化

的主導者。因此教師必須及時更新教育教學理論，不斷學習和掌握信息化教育理論， 熟練掌握信息技術的基本知識和信息化教學技能，充分利用信息化的教育環境改革傳統教學，才能使教育信息化在我國得到大面積的應用，才能從根本上改革和提高學校的教學水平和教育質量，才能真正培養出21 世紀信息時代需要的、合格的高素質人才。

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）.教育部文件.

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蔡靜，女，碩士，武漢職業技術學院教師，研究方向：電子信息技術。