《中小型網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)搭建》校本融合課程建設(shè)的實(shí)踐研究

石家莊市職教中心 黃 琨 趙麗英

《中小型網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)搭建》校本融合課程建設(shè)的實(shí)踐研究

石家莊市職教中心 黃 琨 趙麗英

【摘要】進(jìn)行教材建設(shè)、教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的不同課程知識進(jìn)行有機(jī)融合起來，使看似零散的知識組成一個(gè)大的知識體系，校企合作出版校本融合教材，開發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。從教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)條件，改革教學(xué)方法與手段幾方面進(jìn)行建設(shè)，并對教學(xué)效果進(jìn)行考察，以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】校本融合教材；教學(xué)隊(duì)伍；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)條件；教學(xué)方法與手段；教學(xué)效果

一、《中小型網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)搭建》校本融合課程建設(shè)的意義

校本課程開發(fā)的含義是為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校。校本課程的開發(fā)是學(xué)校按照自己的教育哲學(xué)思想對學(xué)校的部分或全部課程進(jìn)行不同程度或?qū)哟蔚拈_發(fā)活動。

校本融合課程是將不同學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)融合在一起進(jìn)行建設(shè)，它也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分之一。校本融合課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，其中包括六個(gè)方面內(nèi)容：教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)建設(shè)、機(jī)制建設(shè)以及教學(xué)方法和手段建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享等。

本校本融合課程建設(shè)的目的，是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用，使用優(yōu)秀校本融合教材，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。本校本融合課程建設(shè)的核心是解決好課程內(nèi)容建設(shè)問題，而課程資源建成后的共享與應(yīng)用是關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

二、本校本融合課程教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人1人，為省級學(xué)科名師；主講教師3人，為省市骨干教師、教學(xué)能手，100%為雙師型教師。

三、本校本融合課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

在確定本課程為校本融合課程之前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)組的教師進(jìn)行廣泛的企業(yè)調(diào)研，確定了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，從而對本校本融合課程進(jìn)行了定位。

為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)對教育教學(xué)資源要素進(jìn)行了有效的運(yùn)用和配置，摸索和構(gòu)建了具有本專業(yè)特點(diǎn)的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，具體采用“連續(xù)學(xué)習(xí)”與“階段培養(yǎng)”相結(jié)合的人才培養(yǎng)過程。通過分析企業(yè)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力，構(gòu)建基于“工作過程”的行動導(dǎo)向課程體系，校企共建網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)過專家指導(dǎo)委員會的論證。

根據(jù)課程體系的建設(shè)，我們開發(fā)了基于網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)兩個(gè)方向的校本融合課程《中小型網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)搭建》。它是我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)兩個(gè)專業(yè)方向的實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)，與企業(yè)的實(shí)際需求結(jié)合最為緊密。

根據(jù)基于工作過程的小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式，我們改革了課堂教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)實(shí)際工作情境，創(chuàng)設(shè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)情境。我們將所開發(fā)的校本融合課程，創(chuàng)設(shè)為7個(gè)大的教學(xué)情境，又分解為38個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

我們還邀請校外網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)搭建方面的專家共同制定了本校本融合課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程定位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)法及教學(xué)流程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面提出了基本的要求。

四、本校本融合課程教學(xué)條件建設(shè)

1.教材建設(shè)

收集教學(xué)案例，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，使教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合。由項(xiàng)目組成員編寫、企業(yè)專家參與的“情境教學(xué)”、理實(shí)一體化教材《中小型網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)搭建（上下冊）》，在機(jī)械教育出版社出版并投入使用。該教材從網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)搭建兩個(gè)大實(shí)際企業(yè)案例為出發(fā)點(diǎn)，對網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)搭建的基本理論與實(shí)際操作的具體過程進(jìn)行了詳細(xì)講解。

2.教學(xué)資源

本項(xiàng)目組依托數(shù)字化校園的共建共享資源平臺、校本融合課程建設(shè)平臺實(shí)現(xiàn)資源共享，方便師生、員工查閱學(xué)習(xí)。出版校本的實(shí)訓(xùn)手冊、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，建設(shè)教學(xué)課件、教案、錄屏教學(xué)視頻、教師錄像課、虛擬軟件等教學(xué)資源。

3.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

升級改建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，新建校外實(shí)訓(xùn)基地，盡量使學(xué)生滿足企業(yè)的需求。

①校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

與河北云聯(lián)網(wǎng)絡(luò)公司合作改造了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地——網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室。將原有機(jī)房的二層交換設(shè)備進(jìn)行設(shè)備更新，新進(jìn)三層交換設(shè)備、路由器、防火墻以及無線路由設(shè)備，使得設(shè)備型號與目前企業(yè)使用型號相同，實(shí)現(xiàn)了與實(shí)際工作崗位的模擬與再現(xiàn)

②校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

我校與河北云聯(lián)科技公司、聯(lián)想集團(tuán)簽訂了頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，這些簽約單位不僅為學(xué)校提供了技術(shù)支持，還參與了學(xué)生崗前培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，同時(shí)優(yōu)先接納我校學(xué)生就業(yè)。

五、本校本融合課程教學(xué)方法與手段建設(shè)

1.教學(xué)模式

教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實(shí)效的教學(xué)模式，教學(xué)采用基于工作過程的小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式，探索具有網(wǎng)絡(luò)專業(yè)特色的情境下的小組合作學(xué)習(xí)法。利用情境教學(xué)法把學(xué)生需要完成的項(xiàng)目情境化，創(chuàng)設(shè)理實(shí)一體的案例情境，將教、學(xué)、做融為一體，激發(fā)學(xué)生興趣和崗位意識。

2.教學(xué)方法

項(xiàng)目組教師積極踐行行動導(dǎo)向教學(xué)法，即將項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動中，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，本著理實(shí)一體、教學(xué)做一體的原則構(gòu)建課堂教學(xué)，目的是實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動和人機(jī)互動，創(chuàng)設(shè)快樂、務(wù)實(shí)的課堂情境。

項(xiàng)目教學(xué)，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。職業(yè)教育中的項(xiàng)目一般是來自職業(yè)實(shí)踐的工作任務(wù)，如生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。項(xiàng)目教學(xué)法適合于復(fù)雜問題的分析和解決。項(xiàng)目中待解決的問題與企業(yè)工作中所面臨的問題存在確切的聯(lián)系。

引導(dǎo)文教學(xué)法是職業(yè)培訓(xùn)中很重要的一個(gè)教學(xué)方法，它要求學(xué)生借助引導(dǎo)文獨(dú)立完成工作任務(wù)。引導(dǎo)文是由教師制定的書面任務(wù)，它包括了任務(wù)介紹、引導(dǎo)問題、工作計(jì)劃和評估表等。通過引導(dǎo)文學(xué)生應(yīng)獨(dú)立地完成行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)任務(wù)。

3.教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)注重評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)過程的多元化，采用“四結(jié)合”的教學(xué)評價(jià)模式：吸收行業(yè)企業(yè)參與，校內(nèi)校外評價(jià)結(jié)合；職業(yè)技能鑒定與學(xué)業(yè)考核結(jié)合；教師評價(jià)、學(xué)生互評與自我評

價(jià)相結(jié)合；過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合。

六、對本校本融合課程教學(xué)效果的考察

我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)聘請了5位校外專家，平時(shí)校外專家到我校進(jìn)行聽課和專業(yè)指導(dǎo)，對我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的建設(shè)提出了許多寶貴的意見和建議。我們還聘請校內(nèi)督導(dǎo)對我們的課程建設(shè)進(jìn)行全程督導(dǎo)檢查，請用我們出版教材的兄弟院校提建議，以便我們及時(shí)調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容。

本校本融合課程建設(shè)2年以來，通過項(xiàng)目組教師的教學(xué)實(shí)踐，得到用人單位的認(rèn)可，項(xiàng)目組教師也得到了社會的認(rèn)可，其中負(fù)責(zé)人和主講教師被企業(yè)聘為專家。項(xiàng)目組教師參加全國說課大賽獲得國家級二等獎(jiǎng)3人次，三等獎(jiǎng)2人次。學(xué)生參加全省技能大賽連續(xù)5年均獲得省級一等獎(jiǎng)。

通過本校本融合課程建設(shè)，我們網(wǎng)絡(luò)專業(yè)構(gòu)建了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，具體采用“連續(xù)學(xué)習(xí)”與“階段培養(yǎng)”相結(jié)合的人才培養(yǎng)過程，這一系列創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)成果在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)與完善。河北師大“國培班”、河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“國培班”、平山職教中心等多所院校來我校交流學(xué)習(xí)，推動了區(qū)域內(nèi)中職教學(xué)水平的共同提高。

在今后的專業(yè)建設(shè)中，我們將繼續(xù)大力推進(jìn)校企合作的，根據(jù)不斷變化的企業(yè)實(shí)際調(diào)整完善人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新理念，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化師資培養(yǎng)，將校本融合課程建設(shè)得更加完善，為國家級校本融合課程建設(shè)提供有益的探索。