小組合作學(xué)習(xí)與英語課堂教學(xué)改革研究

宋 麗

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230001）

小組合作學(xué)習(xí)與英語課堂教學(xué)改革研究

宋 麗

（安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230001）

受到教育工作者對小組合作學(xué)習(xí)模式認知的限制，小組合作學(xué)習(xí)改革并沒有在大學(xué)英語課堂中得到高效利用。文章立足于大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)改革策略”。

英語課堂；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用優(yōu)勢；教學(xué)策略

1 小組合作學(xué)習(xí)模式在英語課堂中應(yīng)用

1.1 學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度不均

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)活動給大學(xué)生提供了更多參與到英語課堂活動中的機會，也讓大學(xué)生更多地發(fā)揮了自己的主觀能動性，成為課堂的主人翁[1]。但是，一些大學(xué)生的英語實力較強，無論是表達能力還是思維能力，都勝人一籌。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，這些人的就會成為小組內(nèi)發(fā)言最多，甚至是唯一的發(fā)言人，完全控制了小組合作學(xué)習(xí)活動。但也有一些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不足，基礎(chǔ)較弱，交際水平有限，無法參與到小組合作學(xué)習(xí)活動里。為了不讓自己的缺點暴露出來，他們選擇不發(fā)言，做小組學(xué)習(xí)活動的旁觀者，這就影響了合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.2 學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時間不足

在大學(xué)英語課堂中，一些小組的綜合實力較強，完成任務(wù)所用時間較短。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有小組完成后，就會叫停其它小組，忙著組織學(xué)生匯報小組合作學(xué)習(xí)的成果。也有教師將小組合作學(xué)習(xí)活動視為走過場，沒等學(xué)生真正進入到探究與合作狀態(tài)就會喊停，使小組合作學(xué)習(xí)活動流于形式。

1.3 學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)形式單一

討論，是小組合作學(xué)習(xí)的一種形式，但并不是唯一的形式。大多數(shù)教師都會在英語教學(xué)中組織學(xué)生討論問題，但受到大學(xué)生自身英語水平的影響，很多課堂中的英語合作學(xué)習(xí)活動，最終會變成學(xué)生的聊天活動。教師關(guān)注的時候，用英語交流，探討問題。教師不關(guān)注的時候，就放棄任務(wù)，開始聊天。單一的小組合作學(xué)習(xí)形式，不能激發(fā)大學(xué)生的英語合作學(xué)習(xí)興趣，也影響了大學(xué)英語學(xué)科性質(zhì)的體現(xiàn)。

2 小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

第一，有利于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)地位的突顯。利用小組合作學(xué)習(xí)實施大學(xué)英語教學(xué)，能夠促進英語課堂中師生的信息交換與情感交流，使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，在交流中體現(xiàn)出學(xué)生的主人翁價值。同時，用小組合作方式組織英語教學(xué)，會讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力得以提高，更能提升學(xué)生的交際水平，讓英語課堂成為學(xué)生英語交際的地方。

第二，有利于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率提高。一次成功的小組合作學(xué)習(xí)活動，是全體小組成員全部參與其中的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生積極融入到小組這個集體中，為集體學(xué)習(xí)做出貢獻，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，講究的就是學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了讓自己所在的小組在所有小組中突顯出來，大學(xué)生會更加積極地面對學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問題。

第三，有利于大學(xué)生組織合作能力提高。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員的個人任務(wù)并不是絕對平均的。小組成員需要針對每一位成員的英語學(xué)習(xí)能力以及個性特點，分配不同的任務(wù)，以求小組學(xué)習(xí)活動的高效化[2]。將不同難度的問題分給不同英語學(xué)習(xí)水平的成員，才能保障小組學(xué)習(xí)的整體效果。在這一過程中，大學(xué)生的組織思維更加完善，合作意識更強。

第四，有利于大學(xué)生同學(xué)情感的增進。小組合作學(xué)習(xí)活動中，小組成員要互相幫助，相互學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的交流與切磋，是小組合作學(xué)習(xí)活動必不可少的一部分。在遇到問題時，小組成員需要一起思維，相互鼓勵，共渡難關(guān)。在合作學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生能夠?qū)W會如何與他人交際，如何聽取他人的學(xué)習(xí)意見，如何評價他人，成為小組中的和諧一員。

3 加強小組合作學(xué)習(xí)模式的對策

3.1 更新教學(xué)觀念，做好小組合作學(xué)習(xí)活動安排

教師，作為大學(xué)英語教學(xué)活動的組織者，應(yīng)當(dāng)積極更新自己的教學(xué)觀念，將推進小組合作學(xué)習(xí)視為大學(xué)英語的進步。要將小組合作學(xué)習(xí)視為大學(xué)英語教學(xué)的一種新方式，還需要抓住合適的機會，而不是不分教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時機隨意應(yīng)用。流于形式的小組合作學(xué)習(xí)活動，不僅會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，還會影響課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。比如在寫作教學(xué)中，教師可以多組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，共同理清寫作學(xué)習(xí)的思想，促進寫作能力的提高。

3.2 做好指導(dǎo)工作，明確小組合作學(xué)習(xí)活動要求

做好大學(xué)英語學(xué)習(xí)前的指導(dǎo)工作，應(yīng)在學(xué)生開始小組合作學(xué)習(xí)前，教師要先讓學(xué)生了解本次合作學(xué)習(xí)的主題以及具體過程，每一個小組在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)解決什么問題，達到什么樣的效果。做好指導(dǎo)工作，還要求教師引導(dǎo)學(xué)生做好小組分工。讓學(xué)生通過毛遂自薦或者相互觀察，選出小組內(nèi)的組織者、信息記錄者、發(fā)言代表以及評價人員。小組成員共同研究一套屬于小組自身的合作學(xué)習(xí)流程，以此來保障小組合作學(xué)習(xí)的效率。

3.3 加強教學(xué)變通，使學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中

加強教學(xué)變通，就是要關(guān)注學(xué)生各個小組的合作學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行調(diào)整。在分學(xué)習(xí)小組時，教師就要觀察學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與能力水平，從學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)欲望等角度實施分組。小組內(nèi)成員要各不相同，但小組間的水平要大致相同。只有這樣，才能讓大學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中取長補短，共同提高。比如在學(xué)習(xí)《My Personal Manger》這一閱讀文章時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去研究作者的寫作思路，并用合理的方式表現(xiàn)出來。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，教師要觀察各小組的表現(xiàn)，給予專業(yè)指導(dǎo)。教師的有效指導(dǎo)，能夠保障大學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率，推動大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.4 關(guān)注個性需求，融入因材施教思想

因材施教思想是一種先進的教學(xué)思想，面向大學(xué)生這個個性化標(biāo)簽明顯的群體，組織高效的小組合作學(xué)習(xí)活動，都必然要重視因材施教思想的落實。對于大學(xué)英語教師來講，落實因材施教思想是一項考驗，也是一門必修課。在教學(xué)中，教師要考慮不同學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的不同期待，用最合理的方式組織學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中，讓小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果得以優(yōu)化。

4 結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式與大學(xué)英語課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較大差別。在教學(xué)發(fā)展的過程中，大學(xué)英語教師要積極去改變教學(xué)的思想，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。用小組合作學(xué)習(xí)的平臺，給學(xué)生創(chuàng)造自主思考與合作交流的機會，促使學(xué)生通過相互幫助解決英語學(xué)習(xí)中的問題。在小組合作學(xué)習(xí)活動中交流與提高，才能體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的工具性與交際性，促進英語成為當(dāng)代大學(xué)生的一項技能。

[1]鄧華.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大連：大連海事大學(xué).2010

[2]董愛華，尹立鑫.大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)模式研究[J].常州工學(xué)院學(xué)報(社科版).2012(01)

Group cooperative learning and the reform of English Classroom Teaching

SONG Li
(Anhui Zhong'ao Institute of Technology, Hefei Anhui 230001)

By the educators of group cooperative learning pattern recognition, limit, group cooperation learning reform and not in College English classroom efficiency. On the basis of status of College English classroom teaching, mainly analyzes the "English classroom teaching and combination for learning reform strategy".

English classroom; Group cooperative learning; Application advantage; Teaching strategies

G632.42

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.137

1672–7304(2016)05–0276–02

安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院校級課程改革項目“《綜合英語》課程改革方案”（項目編號：2015kcgg07）。

（責(zé)任編輯：吳 芳）

宋麗（1985-），女，安徽舒城人，講師，研究方向：英語教育、英語語言文學(xué)。