大學英語教學形成性評估實踐與研究

田 苗

（廣東醫學院，廣東 東莞 523808）

大學英語教學形成性評估實踐與研究

田 苗

（廣東醫學院，廣東 東莞 523808）

在大學英語教學過程中引入形成性評估與終結性評估機制，能夠對學生的學習效果、態度、方法以及教師教學效果進行綜合性的評估，對于提升教學質量具有很大的推動作用，能夠很大程度上促進教學目標的實現。然而在實施評估的過程中，尚存在諸多不完善之處，本文結合形成性評估的內涵對其實施過程中存在的不足進行了分析并提出了相關切實可行的解決思路。

形成性評估; 終結性評估；大學英語教學; 評估方法

1 形成性評估的發展

在弄清何為形成性評估之前，應弄清評估與評價、測量、測試的關系。在英語文獻中，對于評估界定非常權威：根據基于扎實理論和系統的程序，收集關于特定對象的信息的過程，這一過程的結果，如測試分數或者文字描述，也可以稱之為評估。收集信息的方式多種多樣，可以是多項選擇測試和擴展恢復，如寫作文、文件夾、問卷、訪談、內省、觀察等。評估結果的報道可以是量化的，如測試分數、等級或排名等，也可以是質性的，如文字描述、視覺或聽覺材料等。測量是根據明確的規定或程序對特定對象的特征進行量化的過程。這一過程稱之為測量。測試是測量的特殊形式，是為了誘導出表現行為的具體樣本。評價涉及做出價值判斷和決定，可以理解為對評估結果的使用[1]。按照郭西和楊志強兩位學者的觀點來看，所謂形成性評估應該是在具體教學過程中，針對教學活動中的學生學習效果進行評價，然后將其學習效果作為結果進行反饋，然后教師通過針對獲得反饋的信息適當調整教學方式或者改變學生的學習方式以達到提升教學質量的目的。布萊克和他的評估改革項目組將形成性評估下定義：“以學習為目標的評估是在設計和實踐中優先考慮促進學生學習的評估形式。如果教師、學生在評估教和學時能夠提供調節教和學兩方面的信息，這種評估活動有助于學生學習”。

2 評估方式及在教學中的作用

評估主要有兩種方式，終結性評估和形成性評估，評估類型取決于我們想要了解什么，目的是什么。

（1）終結性評估。終結性評估指按照既定評價標準，在一個學習階段結束的時候，針對學生學習效果和教師的教學方式進行后期評價的一種評估方式[2]。在這個過程中，評價的標準往往是以教學大綱作為衡量標準，針對大綱提出的要求，考核學生掌握知識的水平，以學生對國家規定的教學大綱的完成情況作為考核的評估依據，并將評估的結果向教師進行反饋，讓教師能夠掌握學生整體對教學大綱要求的知識點的掌握情況，從而制定下一步教學計劃。常見的終結性評估包括目前各高校都在舉行的全國英語四六級考試，專業英語四八級考試等。

以廣東醫學院為例，本科非英語專業學生采用終結性評估，即學期期末考試進行評估，每學期末，期末考試成績都為英語教師提供了詳細的成績數據，為教師進行下一步教學提供了可靠的數據，幫助教師評價自己的教學表現以及教學計劃，并作出適當調整。以本人任教的10個隨機班級為例，發現2013級臨床專業11.12的總體期末考試成績高于其他八個班級，但是寫作成績偏低，我適時調整教學計劃，加強了寫作教學比例。

（2）形成性評估。Bloom指出形成性評估是對學生的日常性學習生活進行記錄、考察、評價和分析，就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統化評價，并對這三個過程的任何一個過程加以改進。形成性評估與終結性評估有著極大差別。Cizek認為二者的區別在于兩個方面：意識評估時間，二是評估目的。終結性評估在一個教學時間段結束之后進行，主要目的是甄別、選拔、分類等的決定；形成性評估在一個教學時間段之間進行，主要目的是一個或多個：發現學生的優勢或者不足；幫助教育者制定教學計劃；幫助學生指導自己的學習，修改學習成果，提高自我評估能力；督促學生提高學習的自主性和責任感。具體說來形成性評估與終結性評估區別主要表現在以下方面：

①評估目的：形成性評估為促進學習向學生提供持續的反饋，終結性評估只是在一個教

學單位結束

②評估實施的時間：形成性評估在整個教學過程中進行，終結性評估在教學過程之后實施。

③學生參與的程度：形成性評估鼓勵學生參與評估過程，終結性評估不鼓勵學生參與評估過程。

④學生參加評估的動機：在形成性評估中，學生具有內在動機，以掌握學習目標為目的；在終結性評估中，學生的動機是外來的，以完成學習行為為目的。

3 需要解決的問題

（1）教師本位意識的轉變。受到傳統教學方式的深遠影響，課堂教學一度以教師為中心，一堂課下來基本是教師一個人在滔滔不絕地發表演說，學生只是在下面聽著，偶爾做做筆記。教師往往關注的是自己有沒有將課前設計好的知識點講解完成，而對于學生知識點的實際掌握水平和語言能力的提升缺乏足夠的了解。而通過引導學生用劇目表演的方式來調動學生學習的積極性，提升語言運用能力則會起到意想不到的效果，同時也是新課標要求凸顯學生學習主體地位的有力實踐。

（2）明確兩種評估方式所占比例。在英語教學中，必須明確給出形成性評估與終結性評估的百分比，我們要將形成性評估的各種方法進一步具體化。在課堂上，為了公平，評估標準以及目的會在學期開始公布。教師應該在每一次課前做出詳細的評估計劃，例如在我的課堂上，在是為期十六周的英語教學中，明確告訴同學們包含形成性評估以及終結性評估。形成性評估包括：課堂表現占50%（課堂角色扮演英語小劇目的表現，對問題的響應度以及在小組討論中的具體表現），終結性評估占50%，包括三次課堂小測驗以及最后的期末考試。在現實英語教學中, 我國的大學英語教學還是大班制, 而且同一名教師往往擔任多個班的英語教學。所以形成性評估方法對教師的要求與教師所面對的學生規模是不相稱的，因此，在這樣的形勢下對英語教師以及教育工作者提出了更高的要求，使評估方式具體化操作化。

4 結束語

形成性評估能夠促進大學英語教學發展。實行形成性評估應該從我國英語教學實際出發,構建一系列可操作的具有廣泛適用性的方法。在此基礎上，不可截然分開形成性評估以及終結性評估，我們應該將形成性評估與終結性評估同時納入英語教學中服務于英語教學的發展。

[1]王守仁．堅持科學的大學英語教學改革觀[J]．外語界，2013(6)：10-11．

[2]劉健智，謝暉. 關于教學反思的探討 [J]. 中國教育學刊，2010(1)：88.

The practice and research of formative assessment in College English Teaching

TIAN Miao
(foreign language college, Guangdong Medical College, Dongguan Guangdong 523808)

In the process of College English teaching is introduced form summative assessment and evaluation mechanism, to effect on students' learning, attitude, method and teachers' teaching effectiveness of comprehensive evaluation has a great role in promoting and can greatly promote the realization of teaching goal. However in the process of the implementation of the assessment, there are still many imperfections, this paper formed the connotation of the evaluation on the implementation of the problems existing in the process are analyzed and put forward the related feasible solutions to improve the teaching quality.

Formative evaluation; End evaluation; College English teaching; Evaluation methods

H31

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.142

1672–7304(2016)05–0287–02

2014年廣東省高校哲學社會科學繁榮計劃類項目“零度語言學及應用研究”(項目編號：4CX14108G)。

（責任編輯：吳 芳）

田苗（1988-），女，湖北黃岡人，研究方向：語言學、二語習得。