高校動畫專業(yè)任務型教學模式探析

王 超

（安徽商貿職業(yè)技術學院，安徽 蕪湖 241000）

高校動畫專業(yè)任務型教學模式探析

王 超

（安徽商貿職業(yè)技術學院，安徽 蕪湖 241000）

任務型教學方法來源于教育學建構主義，強調“做中學、用中學”，使用任務型教學模式可以較好的解決傳統(tǒng)動畫教學模式的大部分弊端，真正做到了以項目為依托，以作品為載體，以課程為紐帶，提高學生課程學習水平。

任務型教學模式；動畫專業(yè)；軟件課程

1 傳統(tǒng)教學方法的弊端

我校Flash課程是大學二年級上學期開設的課程，前導課程有：美術基礎、photoshop軟件、動畫運動規(guī)律、動畫人物及場景設計和動畫分鏡頭。在學習完這些課程后二維方向的學生開始學習動畫無紙軟件——flash軟件。

傳統(tǒng)的flash軟件課程教學是教師按照教材給學生介紹軟件的工具和使用方法，隨后每節(jié)課根據(jù)所教授的內容布置作業(yè)讓學生在課堂和課后做練習，教師根據(jù)作業(yè)情況進行指導與講解。這樣的教學效果中規(guī)中矩，教師僅僅是教授了軟件的使用方法，而學生只會使用本課堂講授的內容完成“特定”的練習，不能舉一反三，學習變通能力弱。學生對軟件的綜合掌握能力低下，教學評價不高。根據(jù)對課程結束后學生的調查與反映，百分之七十的學生對此種課堂教學方式評價不高，百分之五十的學生在課程結束后一個月對軟件的使用遺忘，百分之八十的學生雖然能夠掌握軟件的簡單使用，但缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，不能融會貫通，在進入企業(yè)工作后還需要重新自學。另一方面，教師也反映在傳統(tǒng)的教學中上課沒有激情，課堂教學單調枯燥，學生學習興趣不高，很難調動學生學習的積極性，不能夠生動講解案列，達不到預定的教學效果。

2 任務型教學方法的意義

任務型教學方法來源教育學建構主義，認為教師應使用任務的教學模式來組織教學。強調“做中學、學中用”，學生在學習過程中以具體的項目為學習載體，以任務完成過程為學習過程[1]。

使用任務型教學模式可以較好的解決傳統(tǒng)動畫教學模式的大部分弊端。首先從學生的角度看，任務型教學模式增加了學生學習的主動性。學生以完成教師布置的動畫項目為目的，主動參與教學，知道自己需要什么知識，帶著問題上課堂。如果有知識點沒有弄懂，可以在動畫項目中發(fā)現(xiàn)問題，詢問教師，解決問題，從而完成項目任務。其次從教師的角度看，任務型教學模式使得教師教學更有專業(yè)針對性。教師在教授課程的過程中可以帶著項目教學，教學更有激情，教授目的更明確，課堂氣氛活潑生動。再次從教學效果看，任務型教學模式幫助學生建構起能靈活應用知識經(jīng)驗。動畫項目考察的是整體知識的運用，學生可以在任務型教學中融匯貫通前后學習的理論技法知識，不斷熟練，加深印象，以達到完成目標。

3 任務型教學在flash課程中的實際運用

3.1 項目的選擇

任務型教學方法采用的是實戰(zhàn)性的項目制作[2]。項目的選擇是教學準備的第一步，選擇項目讓學生實戰(zhàn)，難度應該適中。項目是以學生為主體，教師為主導，但更提倡作品的原創(chuàng)性和作品的服務面。所以在本學期我選擇的是為學校制作的教育宣傳片，題材接近校園和服務廣大師生，作品公益性很突出，學生們在制作的過程中同樣也是自身受教育的過程。這樣的項目要求層次不高，學校允許學生適當?shù)木毷?，交片時間較充裕。有了合適項目的進入，教師在課程和原創(chuàng)片制作的過程中了解了學生的思想和學習情況，及時完善理論知識的傳達，總結教學中的優(yōu)缺點，了解自己的不足，和學生一起完成原創(chuàng)片制作，增加了教師和學生中的互動，鍛煉了團隊，為之后工作室的建立打下了基礎。

3.2 工作組的劃分

以本次教育宣傳片為例，我把學生分成：人物設計工作組、場景設定工作組、分鏡頭設計工作組、動作調試工作組、配音工作組以及后期剪輯工作組。每個工作組下設5人，一人組長，其余為組員，由學生按照動畫流程制定計劃和完成時間，分工完成整個項目。教師為總導演，每天檢查一遍作品完成程度，點評各小組的階段性成果、修改學生作品、完成學生達不到的技術難題。學生在工作組中學習性高漲，能夠主動發(fā)掘素材，編寫腳本，根據(jù)創(chuàng)作要求去設計人物和場景，在制作過程中軟件的技巧、人物動作的調整、場景的結合、人物性格的展現(xiàn)等具體的問題都能夠以具體的方式得到學習和運用。另外，學生在組中全面提高自己的專業(yè)技術能力，與人溝通表達能力，組織管理能力等。為今后做好職業(yè)規(guī)劃，面對就業(yè)有了方向和準備，同時，合理的工作組可以提高原創(chuàng)片制作效率和質量。

3.3 教學內容

教學內容的變化也是任務型教學模式的特點之一。在項目的帶動下，我把課程安排成：前期指引、中期項目制作、后期合成三個階段。在前期指引中，通過多媒體教學手段給學生們了解flash動畫的起源、動畫的基本原理、flash軟件的界面、菜單工具。這一階段理論為主，軟件操作為輔，使學生對于軟件的基礎知識有了一定的了解，對于項目的效果做到心中有數(shù)。第二個階段中期項目制作是整個課程的核心，在項目的選擇完成后進行分段講解。其中最主要的有分鏡頭的制作、角色造型設計及場景設計、flash軟件動作調試、后期合成剪輯，每一段又分為若干小節(jié)。在本階段任務型教學模式的優(yōu)點顯現(xiàn)，學生開始在制作中尋找問題，發(fā)掘問題和解決問題，在細小的問題上也表現(xiàn)出深挖不放的精神。比如：在制作動畫人物口型這一方面，有學生發(fā)現(xiàn)怎么做都有問題，后來仔細一查，原來是口型原件沒打組的緣故。最后一個階段是后期合成，在完成的大部分的成片制作后，由教師進行指導和修改，教師可以和學生一道去觀看審片，讓學生自己去查找其中的問題并進行修改。教師進行后期的合成，包括配音、特效的制作、影片的導出的講解和演示等，乃至最后的成片。

3.4 課程考核

以項目制作成片為課程的終端考核目標，結合學生在各個工作組中的任務目標開展。具體分為出勤考核、學習態(tài)度考核、團隊協(xié)作考核和作品考核。各項比重為20%、30%、10%、40%，根據(jù)每個學生在項目制作中各個方面的表現(xiàn)進行評分。分數(shù)不是主要的，重要的是項目給予學生創(chuàng)造能力的提升、學習自主性的改善以及動畫項目制作流程的熟悉。

4 課后感想

通過任務型教學這樣一個學習過程后，學生的學習目標非常明確，學習態(tài)度積極主動；學生flash二維短片制作的動畫制作知識得到完善、動畫制作水平得到提升，創(chuàng)新能力初步提高。我覺得對于高校的一線教師，在進行課程教學時應首先認清楚專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程特點。然后通過任務型教學模式的選擇與設計，課程單元設計和課程考核等多方面全方位的進化與實踐。提高學生動畫設計和創(chuàng)意思維的能力，達到高校培養(yǎng)應用型動畫設計人才的最終目標。

[1]程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社.2004.

[2]朱錦晶.譚鋒.《Flash動畫設計》課程的教學改革探討[J].電腦知識與技術.2010.6（3）

On task based teaching mode of animation major in Colleges

WANG Chao
(Anhui Business College of Vocational Technology, Wuhu Anhui 241000)

Source of task-based teaching method in education learning constructivism, emphasizing "learning by doing, learning by using", use of task-based teaching model can better solve the traditional animation teaching mode of most disadvantages, truly to the project as the basis, to work as the carrier, as a link to the curriculum, improve students' learning level.

Task based teaching model; Animation major; Software course

J218.7

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.144

1672–7304(2016)05–0291–02

（責任編輯：吳 芳）

王超（1983-），男，安徽蕪湖人，研究方向：徽州美術。