系統功能語言學在大學英語口語教學中的應用

王新平

（鄭州升達經貿管理學院，河南 鄭州450001）

系統功能語言學在大學英語口語教學中的應用

王新平

（鄭州升達經貿管理學院，河南 鄭州450001）

系統功能語言學理論是建立在情景語境與文化語境情境上的新型理論，系統功能語言學理論強調，語境可以分為三種不同的類型，包括情景語境、文化語境、語言環境。本文主要針對系統功能語言學對大學英語口語教學的影響與應用進行分析。

系統功能語言學；大學英語口語教學；影響；應用

1 系統功能語言學的理論基礎分析

Malinowski提出關于情景語境與文化語境的相關概念，Halliday在此基礎上提出了語境理論，將情景語境與文化語境聯合起來，構建出了語域理論系統，Halliday語境可以分為三種不同的類型，包括情景語境、文化語境、語言環境三種，語域理論屬于系統功能語言學的重要內容。而語境因素則可以分為語旨（Tenor）、語場（Field）、語式（mode），英語的語言交際，必須要考慮到以上幾個因素。語旨、語場、語式三個要素影響著語篇的功能，Halliday的研究顯示，語言性質對于語言要求有著直接的影響，任何一種語言，都必須要要完成人際功能、概念功能與語篇功能三個重要的功能[1]。為了提高大學生的口語表達能力，系統功能語言學理論可以起到積極的輔助作用，大學生的語言能力越強，那么語域轉換與語域選擇的自由性更高，語言的表達也會更得體。

2 大學英語口語教學現狀

2.1 學生口語表達能力參差不齊

雖然目前的大學生從幼年時期就開始接觸英語，英語學科的學習時間并不少，但是在英語口語的表達上，依然存在著一系列的問題。常見的有語法錯誤頻發、詞匯量的掌握不足、不了解西方國家的文化背景、“中文式口語“層出不窮。此外，部分學生從小羞于表達，不愿意積極的去說，越是這樣，口語表達能力越是無法得到提升。

2.2 英語課程的設置欠缺科學性

現階段大學英語課程的設置主要由精讀與聽說兩個模塊組成，多數大學生對于英語口語的學習都存在一些誤區，他們認為，在大學階段，只要通過四六級考試就萬事大吉，因此，將學習重點放置在了精讀課程上，他們希望學習到更多的理論知識來提高自己的考試成績。這就導致很多學生在聽說課上，很少主動的來說，這樣，學生的口語表達能力便無法得到應有的提升，課堂教學氛圍也沉悶不堪。

2.3 教師不注重口語表達的培養

很多大學教師在英語教學方法和理念上，依然將重點關注在語法和詞匯的教學上，忽視了學生口語表達能力的培養。之所以造成這樣的現狀，不僅是由于傳統教學模式過于單一，英語教師的文化水平和修養也不高，由于教學方法不恰當，無法對學生錯誤的語音語調進行調整，且口語教學評估體系也不健全，無法讓學生產生表達熱情。

3 系統功能語言學對英語口語教學的影響

3.1 注重學生語域分析能力的培養

從系統功能語言學角度而言，任何意義都是需要從語境中的語言層進行表達的，在大學英語口語教學中，可以從語式、語旨、語場角度對學生進行訓練[2]。在語場方面，學生需要注意語言表達的氛圍和場合，正式的語言和非正式的語言，表達方式是不同的。在學習口語時，需要綜合考慮到以上幾個方面的因素，對詞匯和語法進行合理的選擇，并采用適宜的語境和語篇進行表達。

在英語口語教學活動中，教師需要先讓學生明確語境背后的交際法則與文化知識，這也意味著教師在教學活動中不僅要讓學生了解語法和詞匯，還要為學生傳授必備的西方文化知識，并根據學生的興趣和需求來補充相關的學習知識。此外，隨著經濟的發展，英語的交際功能越來越受重視，針對此，教師可以根據學生的專業差異來開展針對性的教育。

在日常口語教學活動中，對于不同專業的學生，讓他們了解與之專業相關的知識不僅對學生英語學習有力，對于他們未來的發展也大有裨益，在口語教學活動中，可以讓學生來扮演自己在以后從事的角色，利用自己所學的知識來體會到語境的特點。此外，教師還要鼓勵學生在課后進行自主學習，發現不同語境之間的差異，歸納在不同語域下應該應用何種交際模式，久而久之，學生就可以根據交際內容的差異來自由的轉換語境，最終達到語境意義的構建目的。

3.2 在動態語域觀中提升語域轉換能力

系統功能語言學理論認為，語言的一項重要功能便是人際功能，就是人與人之間的話語轉化，說者與聽者之間屬于社會角色關系，但是，綜合目前的大學英語口語教學實踐來看，口語教學活動還是教師講、學生聽，難以實現合理的社會交流，這是不利于學生口語水平提升的。要解決這一難題，需要注重注意學生語域轉換能力的培養。

3.3 語言是意義關聯體的系統網絡

Halliday曾經提出，語言并非是簡單的語法句子的集合，而是一個可以供人們來選擇的系統網絡，這個網絡是由不同的子系統組成。根據這一觀念，口語教學即可以此為基礎來開展教學活動，不同的口語表達方式需要根據不同的話題、語境，并考慮到說話者的地位和身份來進行選擇。根據語境的變化，學生可以簡單的進行短語和詞組交流，再逐步的擴展詞匯，先接觸簡單、有意義的小句子，再逐步的豐富自己的表達方式，實現有語境、有意義的語言交際。

3.4 話題的表達需要具有連貫性

可以與外國友人進行有效的交流是判定學生口語水平的重要指標，口語交際的本質就是雙方意義協商的一個過程，因此，在英語口語教學中，教師需要讓學生掌握，怎樣才能夠將句子聯合起來組成語篇。一般情況下，課堂中學生往往只重視自己信息的表達，沒有針對對方的信息來做出調整，導致課堂上的對話常常前后不搭，因此，教師需要讓學生掌握語言技巧，提升語篇的連貫性。

例如，在以下這段對話中：

A： You’re new here, right?

B： Yes, I am new.

A： Is this your first semester?

B： I just transferred from another school.

A： What school did you transfer from?

B： I came here from PCC.

A： Do you like it here so far?

B： I am really enjoying it here so far.

A： Which is better, here or PCC?

B： I think PCC is a lot better than here.

A： Why didn’t you just stay at PCC?

B： I needed to get out of Pasadena.

可以引導學生利用詞匯銜接、指稱等方式來提升句子銜接的緊密性，如果雙方話題過少，可以多采用“yes”、“ah”、“mm”之類的疊詞，給對方時間上的準備來引出觀點，讓交流變得更加自然和流暢。口語在教學中要模擬真實的語言交際語境，這種模擬的語言環境可以幫助學生在真實的交際中能更好地進行交流。

[1]張點,張琳. 基于系統功能語言學的大學英語讀寫教學模式[J]. 海外英語. 2015(20)

[2]石金媛. 語法隱喻的語用功能研究[D]. 吉林大學 2007

The application of systemic functional linguistics in college oral English Teaching

WANG Xin-ping
(Zhengzhou Institute of trade and economic management, Zhengzhou Henan 450001)

The theory of systemic functional linguistics is established in insinuation context and cultural context of situation model theory, the theory of systemic functional linguistics emphasizes, the context can be divided into three different types, including insinuation context, cultural context, language environment. This paper mainly in systemic functional linguistics to college oral English teaching and application of impact analysis.

Systemic Functional Linguistics; College oral English teaching; Influence; Application

B848.2

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.153

1672–7304(2016)05–0309–02

（責任編輯：張時瑋）

王新平（1982-），女，河南孟津人，講師，研究方向：語言學。