基于MOOC的高校創業教育課程教學改革

占 挺

（廣州番禺職業技術學院，廣東 廣州 511400）

基于MOOC的高校創業教育課程教學改革

占 挺

（廣州番禺職業技術學院，廣東 廣州 511400）

本文分析了高校創業教育課程教學存在的問題，并結合MOOC特點提出了課堂教學開放化、教學內容碎片化、教學方法特色化、教學資源集中化和教學評價多元化相結合的課程教學建議，探索了創業課程教學改革的路徑與方法。

MOOC；大規模在線課程；創業教育；教學改革

1 高校創業教育課程教學存在的問題

1.1 課程目標定位不清晰，精英化趨勢嚴重

高校在開展創業教育過程中，創業課程往往側重于培養創業者，忽視了時代發展對于人才創新創業素質的要求，與區域經濟社會發展相脫節。這種側重于以培養企業家為目的的“精英化”創業教育，是不符合職業教育和創業教育的基本規律和內在邏輯[1]。

1.2 課程設置缺乏體系，覆蓋面比較低

目前創業課程還未納入高校的整體課程體系之中，屬于利用課余時間開展的“業余”教育，沒有賦予創業教育新的新內涵意義。大部分高校只是作為公共選修課或者專業選修課開設，課程的形式基本以講座、競賽這些形式為主，沒有從高素質創新創業技能型人才培養的角度去思考創業課程體系的構建。

1.3 課程內容與專業相關度低，缺乏專業內涵

創業課程的內容不應當僅僅是簡單地呈現創業知識點，而是要結合高校每個專業的特點來設計課程內容，根據學生的個性發展需要，將創業知識與專業知識進行融合，從創業的角度來闡述專業知識，用專業知識來開展創業實踐，將創業教育與專業教育進行人為割裂。

2 MOCC的基本內涵

MOOC是英文Massive Online Open Course首個字母的縮寫，字面直譯為“大規模在線開放課程”，也有音譯為“慕課”。最早于2008年由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander根據網絡在線課程教學的創新發展提出。雖然目前對于MOOC暫時沒有準確的定義，但普遍認為MOOC是一種面向公眾免費開放，提供學習內容、課程資源、評價過程，通過交互功能用戶利用終端設備在線學習，具有“大規模”、“在線”和“開放式”等特征。MOCC讓學習者可以在任何時間和空間都可以隨時隨地享受優質教學資源，滿足了人們對學習內容多樣化、學習方式個性化的需求。

MOOC的出現，使優質教學資源不再局限于某門課或某個教師，而呈現大規模扁平化擴散趨勢，讓更多學生可以獲得學習優質課程，滿足學生群體的多樣性和復雜性。MOOC突破了傳統課程的時空限制，賦予學生更多的自由，讓學生根據自己的興趣和需求來選擇課程，主動構建起屬于學生自己的經驗和知識體系，提高學生的學習興趣和動力。MOOC整合多種信息技術和數字化資源，通過在線網絡數字資源的使用，突破學生的認知障礙，系統優化整個教學過程，使得學生成為學習的行動者，為學生的全面發展和個性化發展提供可能。

3 MOOC理念的創業教育課程建設思路

3.1 提高課程教學的針對性

創業教育的目的是培養具有創新能力，培養具有“創新性”、“冒險性”和“主動開拓性”的創新創業型復合人才，促進專業能力和創業能力的結合與轉化，而不是將每個學生培養成自主創業者或企業家。結合MOOC“大規模”特點，課程內容都是經過精心挑選的優質教學資源，并且創業課程始終是面向每個學生開設的，學生不受時空限制進行自主學習，每個學生能圍繞著自己的目標進行創業知識學習。

3.2提高課程教學的有效性

根據創業過程需要的素質與能力，開發包含創業意識、創業理論、創業能力等課程群。在每門課程設計上打破傳統學科課程框架，化繁為簡，只學核心，不學陪襯，沒有繁瑣的理論，只呈現學生最需要的，最有用的創業教學視頻。為了讓學習更高效，根據高校學生的認知特點，將整個創業課程的知識按照其內在關系進行完美切割，分解成許多很小的知識點，每個知識點只需要5—12分鐘的學習時間，方便不同專業背景的學生進行個性化學習。

3.3 提高課程教學的系統性

以創業課程內容改革為基礎，結合MOOC理念和高校教育特色，由改變傳統的以“教”為中心轉變為以學生為中心的教學結構，促使學生由“被動學”轉變為“主動學”，提高學生學習的自主性。根據高校學生的特點，借助MOOC課程教學平臺，利用翻轉式教學進行創業課程教學設計，將課堂的主導權從教師轉移到學生，在真正意義上實施以學生為中心的教學設計、實現以問題或項目任務為導向的學習，滿足不同學生的性化學習需求。

3.4 提高課程教學的質量

創業課程作為一個跨學科課程，鑒于其面向不同專業、不同層次、不同需求的學習者，需要配備專門的教職人員作為創業師資的中堅力量，從事創業教育的基礎教學，制作相關的創業“微課”視頻。同時，MOOC不是簡單地將傳統課堂搬到線上,而是由“懂創業、能教學、會技術”的優秀教學團隊共同為創業在線學習重新設計課堂，這就對課程教學團隊提出了更高的要求。

3.5 提高課程資源的整合度

MOOC環境下的創業課程以碎片化的資源建設為基礎，根據不同學習者的個性需求，充分發揮多媒體表現資源的優勢，有針對性地開發以“微課”為代表的交互式教學視頻。“微課”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、教師點評等教學支持資源。這類教學視頻能基本覆蓋創業所有基本知識點和技能點，并適當實現資源冗余，方便學生根據需要自主搭建課程，進行自主學習。

3.6 提高課程評價的可靠性

基于MOOC教學平臺，對學生行為進行建模、分析與預測，為每個學生建立學習檔案，追蹤他們在創業課程群中每個課程的表現，記錄其學習的軌跡過程，便于在大數據（Big Data）分析的基礎上，掌握學習情況，跟蹤學生的學習生涯，探討學習與認知規律。定期搜集和分析學生學習數據，鼓勵學生對課程教學進行即時在線評估與反饋，并實現智能導學與個性化的教學。

[1]胡鐵生. “微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究.2011(10)：61-65

The teaching reform of Entrepreneurship Education In Colleges Based on MOOC

ZHAN Ting
(Guangzhou Panyu Polytechnic Institute, Guangzhou Guangdong 511400)

This paper analyzes the entrepreneurship education in Colleges teaching the existing problems, and propose to open in the classroom to make full use of the MOOC, fragmentation of teaching content and the characteristics of teaching methods, teaching resources concentrated and teaching evaluation diversification combining teaching suggestions to explore the pathways and methods of teaching entrepreneurship courses reform.

MOOC; Large-scale online courses; Entrepreneurship education; Teaching reform

G420

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.180

1672–7304(2016)05–0363–02

教育部職業院校文化素質教育指導委員會“十二五”規劃教育科研課題“基于區域經濟視角的高校創新創業教育課程體系構建研究 ”（項目編號：WH125YB82）；廣東省高等學校教育技術“青年教師信息化新課堂計劃”（項目編號：GDHYC087）；廣東省高等職業技術教育研究會2015年度課題“區域經濟視域下高校創業教育實訓基地建設、運行機制與共享策略研究”（項目編號：GDGZ15Y010）；2013年度廣州市大學生創業教育項目“創業平臺課程建設”。

（責任編輯：吳湘銀）

占挺（1982-），男，廣東湛江人，研究方向：企業管理。